中国该怎样建设自己的世界一流大学？东北大学校长赫冀成认为，这个过程充满挑战。
　　赫校长说，一流大学不止有一种模式。世界一流大学中，有特大、特全的大型学校，如牛津、剑桥，但也有美国加州理工这样只有几千人的小型学校。世界一流大学并没有统一的、规模上的规定，因此在学科建设中，片面求大求全不可取，而应实事求是确定发展规模。每所学校都有自己的历史传统和学科特色，这是在长期的办学实践中形成的一笔宝贵财富，也为学校今后的发展提供了平台。充分挖掘传统，强化并形成特色，才会使学校形成核心竞争力。
　　赫校长说，我国高等教育长期处于专业过窄、学科单一的状况，而当今世界学科发展则呈现出高度交叉、渗透、融合的趋势，这就要求高等院校在确立合理的学科发展规模的同时，要实现学科结构的优化。几年前东北大学提出了进一步发展工科优势，加强理科和管理、社会科学建设；力争在生命科学和生物技术上有所突破；适度发展人文与艺术教育的学科建设总体思路。在此思想指导下，以“九五”、“211工程”建设为契机，学校学科水平得到了提高。“十五”期间，学校仍然坚持学科建设的核心地位，优化结构，巩固优势，强化特色，力争学科建设有新的突破。
　　赫校长说，如何处理好教学与科研的关系是提高学术水平、建设研究型大学必须面对的课题。而解决这个问题的关键是要将科研与教学紧密结合起来，实现良性互动。教师在教学过程中应将科研成果进行适当体现，为学生日后从事科学研究奠定基础；同时教与学的师生互动也将进一步激发教师的灵感，有助于教师的研究工作。“为此，我校提倡院士、名教授为本科生讲课，让学生直接感受和领悟他们的严谨学风和科学思维方式，并且倡导教师活页教案教学，随时补充科研中的最新成果，让学生了解本学科前沿的知识。”
　　“学术水平的提高有赖于学术队伍的建设。日本获得的11个诺贝尔奖中有10个出自东京大学，这种科学明星的群体现象说明，科研需要一种好的传统，一种好的氛围。思想与思想的碰撞，会产生出一种思维的共振和创造的共鸣。长期以来，我国高校一直以‘教研室’作为基层学术组织，这种模式在当时发挥了积极的作用，但在现在则出现了诸多不适应症。鉴于此，东大打破原有的以教研室为主的行政管理模式，代之以教学、科研和管理融为一体的基层学术组织，即“研究所”体制，通过岗位聘任将研究领域、研究方向相同，志趣相投的学术骨干组织起来，形成新的学术队伍。这不仅加强了管理的针对性，促进了教学和科研的结合，为实现两者的良性互动在机制上提供了保证，也使学术队伍的建设更符合科学研究的规律，让具有共同学术兴奋点的研究人员聚合在一起，形成学术研究合力，增强学术实力。
　　赫校长特别强调，在中国创建世界一流大学首先应为国家发展和民族复兴做出卓越贡献，要把面向国家的战略需要放在首位。这就要求大学不能停留在实验室研究阶段，必须加强开发研究，尽可能地把科研成果转变为实用的生产技术，变成直接生产力，直接推动社会经济的增长和发展。他举例：“进入20世纪以后，美国威斯康星州立大学提出大学教育应当为区域经济和社会发展服务的理念，使大学从远离社会的象牙塔走进社会经济生活。随着世界经济、科技的发展，大学的这种职能被不断强化。美国硅谷、日本筑波科学城、法西岛科学城这些以大学带动区域经济和社会发展的成功范例，启发我们：一流大学不能仅仅是人才培养的中心和科学研究的中心，而且应该是社会经济发展的中心。”
　　“1989年东北大学创办了中国第一个大学科学园，十几年来，我们一直在思考大学究竟该如何办产业，大学与产业是什么关系。总结经验，我们提出了‘放飞原则’。学校培育企业就像十月怀胎，当你孕育他的时候，他依附于母体，从母亲身上吸取营养长大。到了10个月就生下来，就是说要让企业走向社会，利用社会资金的融入获得发展。当然企业要给予学校一定的资金回报，学校可以利用这笔资金再培育新的企业，这就形成了一个良性循环。”
　　赫校长说：“创建世界一流大学是奋斗目标，更是一个不断探索的实践过程。这个过程将充满挑战，我们有信心接受挑战，把握机遇，不断完善自己，超越自己，在创建一流大学的路上留下更坚实的足迹。”

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