在综合实践活动的实施过程中，我们可以得到很多启示。
    启示之一：综合可以是一种工作方式，可以是一种思维方式。
    说到综合可以是一种工作方式，可以是一种思维方式，我们一定会想到统筹兼顾、综合治理这些工作方法，综合实践活动中的综合或多或少有点这个意思。但这里的综合主要是指要用综合的手段解决问题。在活动中可能用到数学、语文、音乐、美术等多方面知识，这可以培养学生综合运用知识的能力，以弥补分科教学的不足。如果我们把综合实践活动放到全校的全面工作中进行考量，综合实践活动能起到一个桥梁作用，能把许多工作有机的联系起来，确实能在一定程度上起到统筹兼顾、综合治理的作用。
    梅辉坡小学的综合实践活动，指定领域和非指定领域就统筹得很好。今年十月梅辉坡小学举行的“金秋十月，我为祖国放歌”月主题活动中，六年级大多数学生演唱或朗诵了在《轻扣诗歌的大门》综合性学习中搜集的诗歌。我到梅辉坡小学调研时听校长和张玉丽老师介绍，学生根据活动写的作文，写得活灵活现，非常生动。这就启发我们，综合实践活动开发出的资源，形成的成果在学校的许多方面都可以运用，比如红领巾广播，红领巾电视台。特别是学生的作文，学生在活动中的一些趣事，在活动中遇到的一些困难，在成果展示中一些情绪的变化等内容是很好的作文素材，我们要有意识的对学生加以引导。就作文谈作文有时学生的作文水平很难提高，跳出作文看作文反而有助于打破瓶颈，只要学生有话可说学生就不发愁。综合实践活动中丰富的生活实践，为学生写好作文提供了一个契机。
    在各校的汇报交流中有几个学校提到，综合实践活动不容易受到家长的支持是因为不能提高学生的考试成绩。是的，素质教育如果怕考试，是不能得到家长的支持的。孩子们在人生的道路上要面临许多的考试，但考试应和“应试教育”区别开来，考试既可以为“应试教育”服务也可以为素质教育服务。我们可以理直气壮地告诉家长，综合实践活动可以提高孩子们的考试成绩，只要我们的综合实践活动不是为了活动而活动，不是为了应付检查而活动，而是为了提高学生的综合能力，为了挖掘每个学生的潜能。在综合实践活动中学生对学习的兴趣更浓厚了，学生的生活更丰富了，我们何愁学生的成绩不提高。我们只是要有意识的把这些已形成的资源、成果加以运用，引导学生把浓厚的学习兴趣用到各门学科的学习上，把丰富的生活写进作文中。否则也是一种浪费，一种资源、成果的浪费。素质教育追求的是高效低耗，追求的是轻负担、高质量。把综合实践活动形成的资源、成果多方运用是实现高效低耗，实现轻负担、高质量的有效途径，不仅可以减轻学生的负担，也可以减轻老师的负担。
    2008年，建东小学的老师参加省里举行的科技创新大赛，学校就是在学校的综合实践活动中选取了相关内容报上去的，都获得大奖。
    省里不断有以小发明、小创造、小论文为内容的“三小活动”举行，综合实践活动的好多内容、成果与之相关我们平时就可以统筹，可以使它们相得益彰，互相促进。不过咱们的活动选题在科技方面的很少，这要引起大家的注意。其实学生对自然科学是很感兴趣的。孩子们对于认识自然、自我、社会的感兴趣程度，自然应该是排在第一位的。
    另外，综合实践活动在学校来说是最耗时，最费力的，是投入人力物力最多的。所以一定要重视总结和利用。活动录制的光盘，尽可能让更多的人看，如果能在学校的电视台播放让全校的学生来看，对孩子们来说该是多大的鼓舞；各班在活动中一定会有充满童趣、内容生动的作文；一定会有内容具体、视角独特、别具一格的体会……我们把它们收集起来，用一个合适的方法让全校同学都能看到，对其它同学来说也是一种启示与帮助。这样的事情很值得去做。
    在综合实践活动的不断探索不断实施过程中，我对教研室“四项突破”有了一些新的认识。课堂教学改革，综合实践活动，评价的改革，校本研训这“四项突破”确实抓住了这次课改的“牛鼻子”。这“四项突破”落实了，课程改革也就成功了。它们的关系应该是这样的：课堂教学改革，综合实践活动都要通过评价、通过校本研训这些形式、手段加以落实；课堂教学改革，综合实践活动，评价为校本研训提供了内容；通过校本研训，这些内容得以研讨，老师得到了培训。老师成长了，学生发展了。从某种意义上说这也是一种综合。把综合作为一种工作方法，一种思维方式有时候更有利于我们把工作做好。
梅辉坡小学、长子门小学、西回小学、太东小学、五一路小学把综合实践活动教研贯穿整个学期，各校的教研基于本校实际，解决各自在实施中遇到问题，使各校的校本研训各具特色。
    综合可以往大了说，也可以往小了说。
    语文的单元备课就是一种综合。一次在城区一中听推门课，武红岩老师的语文课就很好的体现了单元教学。她在上老舍的《济南的冬天》的时候，要关照到朱自清的《春》，在课快结束的时候引出了作业——阅读老舍的《济南的秋天》。再比如今年上半年的教学能手赛讲，建东小学贾丽老师在东关小学上的语文课《将心比心》，在课文教学时就关照到了单元后面的词语盘点。这样的教学可以把知识的点窜起来，形成一条线，进而再织成一张网，使知识形成一个系统。这样的教学既符合建构学说，又符合记忆学说。当学生的知识成为一个系统的时候它的吞吐能力就很强，获取知识就很容易，也不容易忘记。这也是在教学生学习方法。
    再说说我们教学目标的三个维度。这也是一种综合 。
    我们现在的教学目标有三个维度，知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。教学目标的发展是经历过三个阶段的，第一个阶段是知识本位，第二个阶段是智力本位，第三个阶段是人本位。在第一个阶段的时候人们就知识论知识发现获取知识有一定的困难，觉得应该开发智力，培养学生的思维能力，才能更好的获取知识。这样就进入了第二个阶段智力本位。后来又发现人的非智力因素（兴趣、爱好、意志力、想象力、情绪、情感、思想道德等）在人们获取知识时，起着很重要的作用，有时起主要作用，这样就进入第三个阶段人本位。人本位就是在获取知识时既要考虑智力因素，也要考虑非智力因素，必须把三个方面综合起来，这就是现在我们目标的三个维度。
    理论的成熟是有一个过程的，其实人们在教学中早就或多或少在运用。比如大家都知道学生喜欢一个老师就会爱上她教的这门课，这就是上面说的非智力因素在起作用。我们还知道“兴趣是最好的老师”、“好孩子是夸出来的”等等，都是一样的道理。所以好多的教育教学改革都是从非智力因素突破的。比如建立新型的师生关系，比如爱心教育，快乐教育，尊重教育等等，还有我们城区教育的“十一五”期间实行的个性化学校建设。个性化学校在理论层面有差异性的意思，但更多体现在非智力因素方面，比如北董小学的“爱心教育”，东关小学的“快乐教育”西关小学的“尊重教育”等等。
    随着教育教学改革的不断深入，人们不断有新的认识。人们对一个事物、一种现象、一个理论的正确认识不是一次就能完成的，需要人们实践-----认识-----再实践-----再认识，循环往复。比如对目标三维性的认识，人们已经认识到目标的三维性是三位一体的，不能把它们割裂开来。人们认识到知识和技能是落脚点，是载体。离开了落脚点，离开了载体，智力，非智力都是空谈。但是不重视智力因素和非智力因素，知识和技能也不能得到很好的落实。但目前存在的问题是，人们对知识和技能重视不够，对智力重视不够，过于强调非智力因素并将非智力因素从“三位一体”中剥离了出来，人为地拔高。从各类教育教学杂志中也能发现，这已经不是一个地方的问题。全国著名特级语文教师张庆老师在一本杂志上有一段话，原话记不清了，意思是这样，这是教育教学改革打破以前的一种平衡，在寻找新的平衡时出现的一些偏差，只要我们认识到了，就能慢慢改正过来。
    就像我们现在创建的个性化学校，就是从非智力因素寻找突破口的。我们知道非智力因素是非常重要的，有时候起关键性的作用。有一本书的名字叫《观念一变孩子就变》。我们知道观念层面、精神层面、文化层面的东西很重要，这也是打造名校的必经之路。但是，课堂教学，办学特色等实实在在的内容是它们的载体，离开了这些载体，观念层面、精神层面、文化层面的东西就成了水中花、镜中月。当然，不能以先进的理念指导我们的课堂教学，指导我们的实际工作，我们的工作也只能在低水平上重复。我们一定要处理好它们的关系。
    再说课堂教学，这也是一种综合，但万事万物总有一个主要矛盾，总有矛盾的主要方面。课堂教学就是我们整个教育教学工作的主要矛盾，是矛盾的主要方面，需要我们花大力气去解决。
    素质教育追求的是轻负担，高质量。怎样实现，只有一条路可走，那就是向四十分钟要质量，如果课内损失课外补，学生过重的课业负担是减不下来的。
    素质教育追求的是高效低耗，我们不要说高效，先来说有效。王碧燕副局长在多次会议上强调，要追求有效的课堂，并倡导大家和他一起研究。我在下校调研时，很多学校在这方面很有心得。我也在思考什么是有效的课堂？今年六月一日在文体中心听了魏书生的报告后，豁然开朗。有效的课堂就是要因材施教。就像魏书生说的，学生在课堂上会的早已会了，不会的再讲还是不会。我们一定要因材施教，变讲堂为学堂，变教材为学材。陶西平在《中小学管理》上的一篇文章中也在强调因材施教。他说，教育公平包括机会公平、过程公平、结果公平。机会公平就是有教无类，过程公平就是因材施教，结果公平就是人尽其才。“有教无类”、“因材施教”、“人尽其才”，这都是孔子的思想。有时候我们把课程改革和老祖宗以前说的话联系起来，更利于我们理解课程改革。
    因材施教在数学课上需要更明显地体现。语文课是个所谓的“橡皮课”，从小学低段到高段分化得不明显，数学就不一样，分化现象会越来越严重，到了初中就有学生数学只能打几分。可能大家都看过关于洋思中学的报道，数学打几分的学生到了洋思中学后慢慢又打成了高分，洋思中学成功的秘密就是因材施教。
    在下校调研时，我发现数学课上“吃不了”和“吃不饱”的问题解决得好的老师也有很多。西关的朱红霞老师，新华的牛福宝老师，中山头的陈雪英老师就是这样的老师。朱红霞老师在因材施教中特别注重培养学生的自学能力，听她讲，这从一年级就开始了。朱红霞老师是学校的教导主任，学校的教务、教研都是由她来管，自己还经常到外面讲学，尽管她很忙，但她所带班级的成绩一直很好，这和学生的自学能力是分不开的。牛福宝老师、陈雪英老师的做法是，在课堂上学有余力的学生在做后面方框里的题时，他们就在课堂上辅导了学习吃力的学生。学有余力的学生不仅做后面方框里的题目，每人都有自己的难题本，自己找难题做，然后这些学生互相批改。课堂上老师尽可能满足不同学生的需求。这两位老师平时就爱做一些难题，又能不断改进自己的教学，所以他们的教学高屋建瓴，学生的思维能力，意志品质都得到了很好的培养，他们很受学生的爱戴，家长的欢迎。牛福宝老师在学校工作的头绪很多，学校领导说这么忙要不就不要代课了。牛福宝老师说，别的可以不干，数学课不能不代。他对数学课的热爱，也感染了学生。
    要因材施教就得变讲堂为学堂，但老师们讲课是有惯性的，有的老师认为不讲就是不负责。我们要花大力气把课堂还给学生，在课堂上大力培养学生的自学能力，让学生在课堂上有读的时间，想的时间，问的时间，写的时间，算的时间。这样学生在课堂上都会了，作业也基本写完了，课外才能有自主的时间，学生才能自主发展。
    另外，符合了学科特点才是有效课堂。比如语文课就要以读为主，大家都知道“书读百遍，其义自见”，我们要把它运用到课堂上。学生能读懂的老师就不要讲，要以读促讲，以读促练，以读促写，让学生读得津津有味，学得津津有味，老师只需四两拨千斤地进行点拨。只有学生喜欢上了读课文，才能喜欢上课外阅读；喜欢上课外阅读，学生学语文才能有后劲。课标上给学生规定了课外阅读的量，如果学生不喜欢读非要硬性要求，那只能造成厌学情绪。把课堂还给学生，让学生反复地读，这样的老师我们城区也是有的。英雄街的张丽霞老师、宋书平老师就是这样做的，她们的学生课文熟能成诵，这不是读一遍两遍可以形成的。她们的学生除课堂上读，晨读时间也抓得很紧。早上一到校，第一件事情就是拿出课本读。她们教出来的学生有后劲，在初中、高中都有不俗的表现。
    从学科教学推想到我们的综合实践活动，怎样才是有效的综合实践活动，那就是在综合实践活动中老师的指导要因材施教；活动要符合这一课程的特点：综合性、实践性、生成性开放性、自主性。

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