语文教学是学生创新教育的重要阵地，我们教师应在教学实践中，充分利用这一阵地来培养学生的创新意识和创新能力。我在语文课堂教学中进行了如下的尝试：
一、激发好奇培养学生的创新意识
好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力。为促使儿童好奇心的发展，应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发学生的好奇心，启发学生主动去发现问题、探索问题，努力创新。因而在语文教学上，教师要多设计让学生展开丰富想象的训练。如《小摄影师》一课，抓住高尔基的话：“如果是小男孩，就一定请他进来。”向学生提出一个问题：小男孩还会再来吗？我抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组合作，深入讨论，大胆想象，学生自由发表了如下见解：（1）故事发生的当天下午，小男孩所在学校的一间教室里，同学们盼回顾忘带胶卷的小男孩。有的埋怨，有的理解。为了不打扰高尔基，孩子们决定分头到报纸、刊物上去找高尔基的照片。（2）故事发生的第二天早上，小男孩又来到的高尔基办公室，给高尔基照了相。高尔基让秘书给他和小男孩照了合影。（3）故事发生的第二天中午，小男孩为了不打扰高尔基，在他的办公楼外等了一上午，终于等到高尔基出来，抢拍了照片。（4）故事发生几天以后，高尔基收到小男孩的一封信，信中写到：“那天浪费了您那么多宝贵的时间，真对不起，我不再打扰您了。”高尔基看完信后立即让秘书派车，按信封上的地址去接小男孩。（5）故事发生一年后的一天，小男孩在街上偶然遇到从图书馆走出来的高尔基。高尔基带他到办公室，拿出相机让小男孩给自己照了相。（6）十年后，当初的小男孩己长大成人，成了一名真正的摄影师。他又一次来到高尔基的办公室，完成了儿时就有的心愿。可见，学生的想象是那么丰富，因此，教师要深入挖掘教材特点，注重学生的好奇心，为学生提供广阔的想象空间，启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者。
二、激发求异培养创新思维
求异思维是创新思维形成的形式。这就要求学生凭借自己的知识、能力从新的角度分析问题，提出与众不同的观点。教师要抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来，对所要解决的问题和学过的知识有机地结合起来，对所要解决的问题提出不同见解。例如在教学《称象》一课时，我提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”再如：在《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形在感到“曹操很笨”。这时候站起了几个学生，大胆地提出质疑，认为曹操是个有雄才大略的军事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：（ 1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会很小；（3）铁索连船可以增加曹军战斗和。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意邮向，扬长避短。这堂课正是由于几个学生的大胆求异，才引发了一场唇枪舌剑，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个创新的见解。显然，在语文教学中注重示异思维训练，能促使学生跳出通常定式的思维圈子，积极寻找解决问题的对策，达到培养创新思维的目的。
三、注重挖掘教材空白培养创新能力
在阅读教学中，教师要发挥主导作用，积极挖掘教材，借助教学重点、难点和读写训练，培养学生创新能力。例如《穷人》一课，最后一段写桑娜怀着不安的心情，把西蒙死去的消息告诉丈夫，试探丈夫的态度。渔夫表示要把孩子抱回来抚养，并催桑娜快去。这时，桑娜拉开帐子。西蒙的两个孩子怎样？善良的渔夫怎样做？以后又是怎样？这些作者都没有写，故意留下想像的空间。我利用这一能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上合理想象“拉开帐子以后”的情景和“孩子在桑娜家”的情景。学生各抒己见，纷纷说出了自己设想，既丰富了想象力，又让学生进一步体会到帮助究人的美好品质。
四、注重实践活动培养创新能力
教师在教学中，积极鼓励学生通过动口、动手、动脑深入理解文章的内涵，实践过程对于培养学生的创新能力有着重要意义。如教学《将相和》一文时，我说抓住儿童关于表现自己的特点，采用扮一扮课文中的人物，演一演课本中的有关情节的办法，加深学生对课文的理解。学习“完璧归赵”时，我让学生把这个故事改编为课本剧来演，由学生自由结合组成剧组，并安排好编剧、导演、演员、剧务等，做到人人参与。表演时给人印象最深刻的是”秦宫献壁“这段戏，小演员演得十分逼真，面对秦王绝口不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉壁，理直气壮斥责秦王，他的语言、动作将蔺相如的随机应变、勇敢机智、不畏强暴充分表现了出来；而饰演秦王的学生的表演，也生动地再现了秦王理屈词穷、无可奈何地放回蔺相如的尴尬丑态。这一形式，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的创新能力。除此之外，教师还可以根据教材的物点，组织学生用简笔画的形式把思考的内容描述出来，对于发展学生的创新能力，也会产生意想不到的效果。
总之，在语文教学中凭借教材能发展学生创造性思维的因素很多，只要教师潜心钻研，善于发掘，有的放矢地进行科学训练，肯定会促进学生创新能力的形成。
