在教育学生的过程中，我往往把握不准对学生的“爱”与严的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我一直思考研究的问题。
一、对班主任“爱”的理解对学生的爱是一种复杂而高尚的精神界，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！
二、爱学生的艺术
爱学生是教育学生的起点和基础。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的训斥，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一咱“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对搞行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？所以，我变为：
1、 以表扬为主，强化学生希望获得赞许的动机
表扬与批评都会对学生起诱导作用，运用得当还会起推动作用：（1）多表扬，少批评。表扬应该与严格要求相结合，批评中也应带有鼓励；（2）对于学生成绩不好自卑心又很强的学生，要用表扬帮助他树立信心。用表扬其某一方面的特长来带动他学习其学科的积极，即将取得成功时要及时鼓励；（3）在运用表扬与批评时，要注意学生的性格物征和个别差异、成绩不良的学生对表扬的反应比对批评的反应更积极、更敏感、而成绩优秀者则相反；男生比女生容易接受批评的影响，内向性格的学生较易接受表扬的积极影响，外向性格的学生较易于受批评的积极影响。
2、 正确使用物质奖劢，激发学生外因性学习动机
奖赏能够提高人的活动机，人们的看法不完全一致，但我发现奖赏会提高学生原有的学习动机水平，并且效果很显著。无论如何，奖赏并没有制约原有的学习动机，物质奖赏并不是万恶之源，只要使用得当清寒是有积极作用的：（1）奖赏与评价相结合；（2）奖赏可以不定期地进行；（3）对同一个学生来说，奖赏不可用之过久，应逐渐撤消；（4）对于中等和有困难的学生，应向他们讲明奖赏的意义在于肯定他们的学习上的进步，而不是他们学习的报酬，不然学习将会变成物质或金钱的奴隶。
班主任是班级工作的“载体”，班主任的具体工作直接影响学生性格的形成与发展。正因如此，我认为光有“爱”是远远不够的，还要“细心、精心”从物困生林秋萍因无力上缴资料费，我率先带领学生募捐开始，学生们就把我当成了他们心目中真正的教师，以往的“过节”，不理解顿时烟消云散，教师的威望与地位陡然上升。可以看出，教师在学生的人生道路上的影响何等巨大！是教师负责的精神和爱护学生感情以及必要的修养，用诚意和热忱，精心地保护和医治了他一直剌痛而又无法言表的心。
严是对的，是负责任的表现，但是注意分寸。因此，我认为：该宽容时且宽容！我以宽大的胸怀，深厚的感情，艺术性纠正了学生的错误，通过交心谈心、谈心交心，抱着不再让他回家接受家庭教育的宗旨，他向我写了这种泪痕斑斑的字条：“……我的确在背后说过您的坏话，我心里是多么紧张呀！您将会怎样处罚我呢？可是出乎意料，您宽恕了我，热情地帮助我，这更使我感到羞愧不安，认识到错误的严重。我对不起您呀！……一个坏学生：陈钢。”此时此刻，我才觉得一个教师所必备的觉悟，和对学生的热爱和责任心，是多么的难能可贵呀！
当学生屡犯错误的时候，除了伤心与生气，冷静下来。我在创造出良好的批评环境下，严肃又带有鼓励，给学生改过自新提供便利条件。因为“教师挽救一名学生，和培养出一个优等生同等重要”。
三、爱的几种不当类型
有时常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。我认为班主任对学生爱的方式不当概括为以下四种类型。
1、 家长型这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任稳步自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任认为：“服从便于工作是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同的。
2、 保姆型在班级管理中，有些人对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。尤其是刚走上工作岗位的年轻老师。
3、 暖水瓶型有些人爱学生，但表现出来外冷内热。就像是“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但 了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。
4、 势利型，一些班主任对优秀生与有困难的学生的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而对于学习有困难的学生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌分爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。
四、班主任对学生的严在育人实践上，我对“严”的曲解、误用至今令我深思，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”是霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：
1、严而不厉即严格不等于严厉。严厉总味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2、严而有格“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生必定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。
五、爱与严的关系
没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情，但光爱不严，可能会推翻班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力。这样，良好的班风高尔夫球无法形成。班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，2000年，我担任女足班的班主任，凭心而论，女足班的学生们虽然相对于同龄人而言，有较大的出入，一种恨铁不成钢的焦急心情却永远无法抹去。但每当我看到她们在运动场上挥汗如雨，不论是炎炎夏日，还是数九寒天，她们都坚持训练的场面，我内心就油然而生敬意与爱怜。她们剪去了少女们应有的飘逸的长发，在爱美年华，没有穿过五彩斑斓的服饰，训练之余，在学习上又要艰难地跋涉；远离父母，在本还可以撒娇的年龄却过早地过上了多年独立的生活。伴随着她的永远是运动服和绿茵场。因此，她们更需要理解，更需要老师和社会付出更多的关爱和同情。于是我从长传冲吊的英格兰足球到短传渗透的南美风格，从球星贝克汉姆到欧文，从中国女足的孙雯到高红，从“442”阵型到越位的判罚，终于缩短了师生间的鸿沟。她们用眼神告诉我：老师，您是值得信赖的。我巧妙地做到了既是严父，以是慈母；既是指点学生迷津的知心朋友，又是一名合格的“医生”，对学生的情况了如指掌，同时还能“对症下药”及时救治。我所运用的理论是“教育感化”，采取的方法是：（1）仔细观察，摸清情况，分析原因；（2）善于发现，积极调动她们的一切有利因素，哪怕是极细微的闪光点，以培养自尊心、自信心；（3）动之以情，深如父母；晓之以理，细如雨丝；（4）正确对待学生转变过程中的反复，抓反复，反复抓；（5）对偶发事件，能机智地做出恰当的处理，及时排忧。这也是学生检验教师是否值得他尊重和信任的惯用手段；（6）贯彻民主精神，通过平等的心平气和的讨论、争论，甚至必要的批评，用博大的宽容与忍让，提高学生的思想觉悟和学习水平。
我认为，一个优秀的班主任不仅对学生要求严格，对自己也应严格要求。如果教师是语言的巨人，行动的矮子，那么他在学生心目中将很难树立威信，所以，我把“良好的范例是最好的训诫”当作座右铭，激励自己做好学生的表率。要求学生做到的，我自己必须准确、到位地做到。同时，我能加强自身修养，注重仪表。教师的仪表，最直观地反映教师的道德精神面貌，是一咱“无言之言”，是教师德、识、才、学、体的综合体现，端庄的仪表有助于教师树立崇高而神圣的情绪来上好每一节课。在教学中，我深信只有付出真诚，必定得到满意的回报。因此，我精心设计板书，有直观、形象的语言吸引好们，讲解层次分明，能抓住不同程度的学生，这样，学生就从教师的常识、教师的为人、教师的榜样作用，潜移默化地受到感染。学生也打心眼佩服这个老师。显而易见，就不愁教育和教学达不到理想的境地。而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养鸡学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
