“‘非不为也，是不能也’，咱们农村小学都有这样的感叹，‘校本课程怎么开发，由谁开发？综合实践课程怎样实践，由谁能承担？外面的课堂很精彩，这里的教学风景依旧……’” 是的，所有这些现象，都实际上围绕着一个核心问题：农村小学的师资队伍薄弱，与新课程要求相差甚远，这些现象，也同时在向我们召唤着这样一个主题：如何有效地开发农村小学教师资源，使我们的教师，我们的学校逐渐走进新课程，实践新课程、应用新课程，与我们的新课程同生共长。
教师资源开发的前提——观念更新
如果说，一滴水能折射出太阳的光辉，那么一个教学行为，往往就能透视出教师的教学理念；一项教学举措，也便能折射出学校教育的理性之光。伴随着课程改革的推进，我们确立“教师发展学校”的办学理念，立足校园，以“人才就在身边，身边就有人才”理念为指导，逐步使教师确立：
好课就在身边，身边就有好课。熟悉的地方没有风景。在我们农村校园中，往往就存在着这样的观念。其实身边不是没有好课，不是不存在好课，而是我们往往缺少发现。因此，我们凭借以下三项课型的展示，让教师对身边的课堂经历相知与相识。一是抽签展示课。即以学科教研组为单位，以追求组内教师集体研究氛围，组际教师协作竞争为旨，在一定的时段内，定好内容，集体备课，赛前从组内抽出一名教师进行会课。二是校际互动课。即以校为单位，学校创造各种内外部条件，着力以提高教师业务能力以及增强校际交流与促进为旨，组织不同学科，不同年龄段的教师于校内、外的课堂教学交流。三是课题研究课。即以课题组为单位，以课题组成员为骨干，开展着理论与实践相联，研究与实践相融的课堂教学。旨在立足课堂，依托课题，解决教育实践中的疑难问题。
好教师就在身边，身边就有好教师。墙内开花墙外香。这也是我们众多学校的普遍现象，其实，我们的身边不是没有好教师，不是不存在好教师，而是没有去留意。因此，我们实施三项举措，让教师从身边一项项的工作中去感知与体验。一是五项实践：说课展示，预案设计，公开研究课，评课展示，撰写经验总结（论文），五项实践，使教师获得了一种探究精神和一定的理论支撑，引导教师在实践中剖析，辨析，引导教师与理论为师，与研究为伴；二是六项结合，与教师取得的成绩结合；与当前工作结合，与“五认真”教学流程结合；与教研结合；与校“名师工程”结合；与提高业务水平、教学操作结合。六项结合，不但使教师产生新的动力，使学校的工作落到实处，收到实效，更给予每个教师潜在的创造力和智慧以展示的机会，使全体教师专心致志，聚精会神，为着一个共同的目标而努力，为引导教师走向更高层次的教育奠定基础；三是开辟“鹅西教师风采”专栏，把上两项举措实践中的教师及其优秀事迹于全校教师中进行及时地报道、宣传，使我们广大师生感受着我们的校园处处都有美，感受着“千里马”与“老黄牛”式的教师都是好教师。
优秀不是一种行为，而是一种习惯。“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”（亚里士多德语）在伊索“龟兔赛跑”的寓言中，“一往直前，毫不停歇”，是伊索描述乌龟的取胜法宝，也即乌龟拥有坚忍不拔的优秀品质，而这一品质在具体的行为过程中自然而然地被化成一往直前的优秀习惯。同理，一名教师，只有养成良好的教育教学的行为习惯：养成勤于协作，研讨的习惯----凭借协作、探讨,或引导教师作自我反思，或借助群体智慧进行教师教学行为的自我分析、矫正，或借助他人与自己的经验，逐步归纳出教育教学规律，提供“怎么办”的模式，建构、丰富自己的教学理论与实践。养成勤于积累，笔耕的习惯----在教学实践中，注重搜集资料，撰写自己的教学感受、案例、经验，逐渐形成自己教育教学的扎根理论。养成勤于反思，实践的习惯----在不断的反思与举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快对自己教学实践的指导，加速自己教育教学方法的变革……，这样便能于一个个教学细节，一次次课堂教学中构成精彩的教学故事，瑰丽的教学人生。
教师资源开发的有效途径——校本培训
课程改革，它需要一支良好的师资队伍的支撑。试想，要把课程的一种理念，一个方案，一项策略等付于实践，并在这个基础上总结、提炼乃至推广，没有良好的师资群体的努力参与是难以完成的。因此，我们开展以师为本的校本培训，形成了一套具有学校自我特色的相对稳定而富有实效的培训体系：
三个层次：第一层次：新教师的职初培训。以严格规范适应期，发现骨干苗子为目标，强调“教学常规入门，课堂教学过关，教学能力达标”突出“教学能力”这一重点。体现在过六关：先进荣誉关（校级荣誉为起级，至少一项）；取得学历关（大专或大专以上学历）；基本功关（三个一话一画）；电脑考核关（无锡市级考核）；使用现代化教育手段关（多媒体操作、课件制作）；课堂教学能力关（校级、市级达标）。第二层次：青年骨干教师培训：以帮助突破高原期，培训青年骨干教师为目标。我们举办论文写作培训班，教育科研课题培训班，邀请名师、专家来校作论文写作，课题研究的专题讲座，提高教师的理论与实践的操作水平，并提出过三关：一是论文获奖关（至少有一篇论文获奖或发表）；二是课堂教学实践关（镇、市级课题研究领域的评优课）；三是登上一座高峰关（至少能评上校、镇、市级的任意一项：新秀、能手、学科带头人等）。第三层次：骨干后培训，以鼓励创新，追求个性化的成熟期，培养学科能手、带头人，甚至研究型、学者型的教师为目标，我们成立“教学沙龙”，以“自训”“互训”为手段。强调“自训”----继续深化个体体现自我风格的独立施教能力；重视“互训”----人人合作的群体中，感悟彼此的“亮点”和“不足”，从而进行“扬长避短”式的自我提高。
八种形式：专题讲座式培训、案例式研究式培训、观摩研讨式培训、参与互动式培训、现场诊断式培训、课题研究推广式培训、网络信息交流式培训、论坛探究式培训。
培训原则：坚持“两个为主“，”四个结合“。即以课堂教学实践为主，以教学研究为主；面授与自学相结合，理论学习与总结经验相结合，集中探讨与分头研究相结合，个体提高与带动全体相结合。
教师资源开发的重点——培养和造就一批优秀青年教师英才
我们要根据学校及其课程改革发展的要求，把培养创新精神，开发创新能力作为教师资源能力建设的重要任务，积极加以推进，其中尤其要把培养和造就一批年轻的教学新秀、能手、学科带头人、名教师作为资源开发的重点。一所学校，也只有当有一批年轻的英才不断涌现，我们才能跟上时代进步的潮流，才能跟上新一轮课程改革的步伐。
我们凭借教育科研凝聚力、向心力、提升力，把学校的教育科研的担子压在青年教师身上，引导他们在科研课题的开发中把握好两个环节：一是重视问题，即对教学实践的问题，提出研究的假设和解决的具体操作思路，并转化为科研课题；二是重视过程，即有目的、有计划、有系统地展开教育科研。并结合学校自身教师资源的实际，本着选“准”、选“好”的思想，坚持“宁精勿滥”的原则，构建并实施着三项策略：
“选”：首先是选准课题，我们坚持三条选题思路，上级教科研部门和学校共同选题，学校自己选择课题，教师个体选题。我们先后选择了“小学语文单元导读教学模式”“小学生自主习作课题”，“小学数学‘主体参与式’课堂教学模式”，“新课程理念下改革教师教学方式的校本培训”，“小学数学低学段有效教学策略研究”、“小学语文感悟式阅读教学研究”等省市级课题进行了开发和研究。其次是选好课题的承担者及其成员，因为课题的实验总结是对课题的一种有目的、有计划、有系统的艰苦的开发过程，在这一过程中，既要搞课题的理论开发，又要进行实践操作的可行性探索，既要将自己的所得外化为具体的方案、策略，又要通过自己的教学行为，把握教育教学规律，使实验朝着应循的方向发展，没有相当的事业是难以完成的。
研：一是围绕课题，按照“问题、设想、尝试、总结与反思”的课题研究过程展开，在这一过程中，开展着从实然向应然步步逼近的方案、技术，即解决“怎么办”的问题。二是形成一定的行之有效的研究形式或程序。我们一般是以以下几种为主：讲座（学员轮流或外请），理论指导下的研究（教案研究及课题研究），数人上实践课，集中评议，总结得失，留作业确定下次课堂教学实践内容和人员。
推：我们认识到教育科研成果只有被成功地推广到教育教学实践中去，才能取得其应有的价值。教育科研成果的推广是一种有计划、有目的、有系统的二度开发过程，为此，我们坚持执行“移植创新，示范取样，以点带面，区域推进”的工作方针，扎实地进行推广工作。主要抓好三方面工作：一是确定推广内容：主要以本校的研究成果为主；二是建立推广制度：主要含学习制度、操作制度；三是建立推广点，形成推广面：全校建立以教研组为单位五个推广点，形成全校五块区域化推进的格局。使教科研成果转化为“教育生产力”有了保障，收到了实效。
学校课题研究开发的过程，就是课程改革实践的过程，就是学校实现既定目标的过程，更是教师资源开发的过程与教师成长的过程。
教师资源开发的根本保证——完善管理机制
完善、合理的机制是课改的重要保障，我们把制度管理、目标管理、人文化管理等的原理与学校实际相结合，揉合成一系列具体的可操作的机制，从管理层面，挖掘潜力，激发热情，使广大教师将自己的理想与学校的发展目标合在一起，在一定时空中，在与群体的不断磨合中，内化为群体成员内心深处共同的制约规则和行为规范而沉淀、积累下来，并以此推进我们所从事的工作用至事业。
构建校本教研制。我们构建好“三组”（教研组、课题组、备课组）和“三制”（教研活动制度、课题组活动制度、集体备课制度），凭借教研组、课题组、备课组等机构，严格执行“三制”并与校本培训的八种常用形式相结合，增强教师自我研究能力和问题的解决能力。
构建褒奖激励制。在进一步完善学校成果褒奖机制的基础上，关键在于围绕课改“二先”（先进集体、先进个人）构建学校激励机制；学校要向市课改实验校标准迈进；教师个人要积极参与学校的课改“四优”工程：优秀课、优秀论文、优秀教学设计、优秀课件，向着课改先进个人的目标努力。从而为学校的发展，教师的提高，寻求更高的发展平台，鼓起更足的工作热情。
建立课改论坛制。做好两项工作：编辑《鹅西课改论坛》刊物，并由校长室、教导处、教科室负责并与市《宜兴课改》相衔接，及时地报道全校课改信息，交流课改实验情况，引导课改实验方向； “鹅西教师”论坛：创设每周一次20分钟的课改论坛，鼓励教师踊跃报名，走上讲坛，宣讲自己的教学所想、所得、所悟、所写……两项“论坛”给活跃在学校课改第一线的广大教师，提供了更为实际、有效的展示机会，激发了各自的创造潜能和工作热情，营造了学校浓郁的教科研氛围，并展示了学校课改的最新动向和发展水平。
构建教学评价制。在最近的一段时间中，我们重点构建了以下几项评价机制，并已初步付诸尝试性的实施：《xx小学学生素质发展评价方案》、《优秀学生评价条例》、《优秀教育科研评价条例》，并正在酝酿《xx小学教师评价条例》、《课堂教学评价条例》等，对教学评价的改革的初步探索与尝试，增强了学校课改方面的导向性指标，引导学校深入推进课入工程起到了积极的作用。
创建学校特色制。学校的特色应由长时间的积累与沉淀才能形成，我们追求着依托课程改革，凭借教育科研课题的研究、开发，创建着作文教学、数学教学及以民族锣鼓为龙头的艺术教学的学校特色，并坚定不移地付诸实施，取得了明显的成效，并分别形成了一套具体的创建策略和行动规划，为锻造学校的品牌奠定了基础。
学校教师资源的开发，其过程是缓慢的、渐进的，我们在课改这一动态的历程中，要营造一个有利于培养、吸引、留住和用好人才的机制和环境，把教师资源的开发与课改融为一体，同生共长，坚持并扎实地实践着“人力资源是第一资源”的观念，不懈地追求着自我的转变与提高，进化与完善；描绘着学校的色彩、基调；展望着学校的发展方向。让人诗意地栖居在它们的怀抱里，悠然地倘佯在它们的氛围里，静静地享受着一个时代的智慧和喜悦。
