[摘要]“浅阅读”的流弊正冲击着语文教学，影响着学生心智的成熟和情感、态度、价值观的形成，影响着我们民族文化的传承和光大。阅读是语文学科的生命，我们的语文教学必须拒绝“浅阅读”，提倡深度阅读，让学生走进语言、文章和文学，展开多重对话，点燃精神的火花，感知文化的内蕴，又能带着“学得”和“习得”，走出文本，为民族文化推开一扇窗。
[关键词] 语文教学；浅阅读；成因；矫正
放眼当下的文化市场，一派繁荣景象。“超女”轰轰烈烈，“造星”热热闹闹，“戏说”充满银屏，“水煮”走进书市，还有另类篡改甚至恶意歪曲的《Q 版语文》竟也成了畅销书，真是“你方唱罢我登场”。于是，人们惊呼“浅阅读时代”到来了。对此，人们仁者见仁，观点各异，褒贬不一。但这股“浅阅读”之风已经确确实实吹进了校园，影响了语文教学，影响了学生语文素养的形成与发展。拒绝“浅阅读”，返璞归真，还语文本色将成为我们新课改中的一个重要的研究课题。
一、语文教学中“浅阅读”现象举隅“浅阅读”是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。笔者置身教师进修学校，在考察赏课、外出看课、下乡听课、入校磨课中，也深深感觉到“浅阅读”实实在在存在于我们的语文教学中，信手列举几则如下———
（一）游离文本，阅读任意化随着课改的推进和深化，多重对话构筑了新型的课堂生活，多维探究描绘了靓丽的阅读风景，对文本的品读、拓展和超越，更成了维系语文课堂生命力和发展力的支柱。然而，“浅阅读”也与之俱来，游离于文本的现象令人愕然：《狐狸和乌鸦》———“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”；《虎门销烟》———“林则徐没有环保意识! 几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染! 石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大! ”；《背影》———“作者20 多岁了上火车还要父亲送，太娇气了?朱自清的父亲违反交通规则”……面对这些脱离文本主旨，游离文本语境的天马行空式的“独特体验”，如果我们教师不果断地加以纠偏，任其蔓延，那么学生的价值观和人生观就会迷失方向。虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特终究还是哈姆雷特，而不是哈利波特! 殊不知，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。否则，我们的教育将在失重与倒错中制造危险。否定“课本中心”这是正确的，但游离文本依然也是错误的。作为语文教师，“千万不能脱离文本, 千万不能冷落文字”(于漪语)。因而，教师要解读文本，先要尊重文本；要点化生命，先要亲近生命；要超越课堂，先要立足课堂。
（二）喧闹表演，阅读娱乐化语文课姓“语”名“文”，教学就应该有“语文味”，这是天经地义的事，然而，在教学实践中，我们却经常看到许多语文课“变了味”，或缺少“语文味”，或根本没有了“语文味”，有的语文课过度表演竟成了表演课。
一位教师在执教《赤壁之战》最后一节时，引导学生想象表演：一名学生扮演战地记者，另一名学生扮演丢盔弃甲、狼狈不堪的曹操，“华容道采访记”就这样诞生了———
记者：你现在想到了什么？
曹操：我很后悔轻易相信了黄盖的话。现在只好逃命了！
记者：你现在的心情怎么样？
曹操：我很惊慌，怕他们追上来把我抓住！
（他说话的语气不慌不忙，就站在原地，丝毫没有想逃跑的意思）（下面有的学生却着急了：“曹操，追兵来了！还不逃，当心被抓住！”）
记者：你以后还会再攻打东吴吗？
曹操：我会东山再起的！（面对记者态度亲切，还面带微笑）
试想，曹操连逃命都来不及，哪还顾得上接受采访。难道这样的情景设计对课文的理解也有帮助吗？
公开课《孔雀东南飞》。
教师导入之后，接下来就是学生表演，时空作了新调整，包拯跑到汉末建安年间去审案，审的是焦仲卿与刘兰芝一案。一学生扮作包拯，端坐于台后，从容不迫地审案；几个学生拿着竹竿，分成两排，充当衙役；四个学生分别扮作焦母、刘兰芝、焦仲卿、刘兄。这哪是语文课？简直是舞台剧！这样的角色表演、模拟表演、群体表演、课本剧表演时常走进我们的语文课堂。难道这些热热闹闹的课就是我们新课改的指向吗？这种戏说文本、歪曲文本、甚至无厘头的恶搞……至少笔者不敢苟同。当学生习惯了热闹与肤浅，习惯了浮华与躁动，也就慢慢丧失了自己的眼光和头脑，丧失了探索的欲望和思考的原动力。
（三）虚假合作，阅读形式化新课改理念提倡合作学习。于是有的教师只要有疑问，无论难易及价值，都要进行小组讨论。由于事先对教学目标、教学时机、学生层次缺少科学设计，学生课前又缺少应有的准备，致使合作学习效率低下，或流于形式；学习成绩差或胆小的学生还成了合作学习的“三陪”———陪听、陪说、陪凑热闹———上海小语名师培养班的学员与笔者所带名师培养班学员进行交流活动，上《三个儿子》展示课，上课伊始，教师就叫学生分小组合作学习，分角色朗读课文，感知文本。小朋友照做不误。笔者恰好坐在孩子的后面，侧耳倾听他们合作学习的全过程：“我当妈妈，你来当我儿子”；“你来当我儿子，我当妈妈，”这样的“妈妈———儿子；儿子———妈妈”对峙着，老师的掌声响了三下，示意学生静下来。接下来便开始了交流。这时笔者暗想，“教情”进入了交流环节，“学情”还没分好妈妈和儿子的角色。这样的合作学习有意义吗？
还有更“绝”的。青年教师汇报课《看花灯》，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读：（一生） 元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷（一生）人欢腾。（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）纱做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……这是何等的残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养？《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，当合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标的一种装饰。试问：这样频繁、低效的合作学习有何意义？我们不能为了合作而合作！
二、语文教学中“浅阅读”成因分析
（一）功利化阅读之风盛行
阅读和写作是语文学习的一体两面，两者不可或缺，也不可偏废。可以这么说，分则两伤，合则共荣。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造；没有写作欲望的阅读是瞎子摸象，而没有阅读修养的写作是井底之蛙；阅读是由内而外的吸收和重构，信息的解码、文化的浸润、心灵的倾吐，靠的是什么？是阅读。如果一个人停止了阅读，那么他的思想、理念、思维就会失去活力。但是，写作技能的提高又岂是一蹴而就、立竿见影的呢？遗憾的是，有些教师急功近利，把提高写作能力当成了阅读的唯一目标。原本充满诗意的阅读，竟被异化成了乏味的“写作阅读”。另一方面，受应试教育积弊的影响，很多教师甚至把学生阅读的范围窄化为升学考试的推荐阅读篇目，“推荐”被异化为“只读”了。于是，让学生对阅读文本断章取义地记忆者有之；划重点部分押题者有之；更有甚者，只读推荐书籍的内容提要，将原著完全抛弃……阅读的本义已经被严重弱化甚至弃置。诗意的阅读被异化成了乏味的傻读，机械的苦读，荒唐的“蜻蜓点水”、“走马观花”，甚至是公然的“假读”。究其根源，就在于引导者的眼光只见考试，不见其余。
（二）快餐式阅读之风见长
显然，功利化的阅读令大多数学生生厌。于是，背离者纷纷。这又走向了另一个极端，我们不妨称之为“浅阅读”。不少学生表示，科幻书、漫画书里大量的图片、生动有趣的情节和光怪陆离的情境深深地吸引了他们。走进书店，当前书市供中小学生阅读的畅销书很多，有些是设计十分精美的网络小说，有些是韩国电视剧改编的小说，此外还有“侦探+科幻”内容模式的小说，诸如《鸡皮疙瘩》、《冒险小虎队》等。固然，“浅阅读”有其存在的价值。但它的越位与超限却会带来不小的负面影响。时下，“浅阅读”已经占据了学生相当多的阅读时空，这是毋庸置疑的事实，不能不引起我们语文教师的重视。这甚至意味着孩子们正从有深度的精神世界走开，它造成的是厚实和涵养的丢失，带来的是
浮躁与浅薄的盛行。
（三）时尚性阅读之风蔚然
自从2001 年秋季启动的新课程，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大教师经受了一次教育思想的洗礼，理念实现了历史性的嬗变，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，营造了“课改”的氛围，演绎了新的课程文化。过去是教教科书，现在是用教科书去教；过去认为课程就是教科书，现在认识到凡是有助于学生成长的物质的、精神资源都是课程，教师不是置身于课程之外的执行者，而是课程的创生者。教学过程也实现了师生交往、积极互动、共同发展过程；能“因学而教”，把学生当人看、当未成年人看、当不完美人看，关注不同的声音，呵护另类的回答；课堂成了生机勃发、诗意交融、生命流动的不可重复的激情与智慧综合生成的过程……凡此种种都是可圈可点、可喜可贺的。但是，由于教师对新课程理念、标准的许多地方还存在一定的浅读、漏读、误读、曲读和讳读，出现了一些应该引起重视的问题。
时下，教材不叫教材，叫文本；讲课不叫讲课，叫对话；环节不叫环节，叫板块。还有理解叫解读，引导叫诱思，讨论叫互动等等，花样繁多，名称缭乱，是不是这样改一种称谓，换一个名词，就算课改了呢？这显然不是！看，合作学习热热闹闹，逢“问”就议，不分主次，刚“争”辄止，蜻蜓点水，表面上热热闹闹，其实“空手赶集”者有之，“游手好闲”者有之，“滥竽充数”者有之，“假主体行为”严重；语言训练不落实，教师不敢讲解，不敢分析，不敢评判，不敢纠错，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多；各种非语文现象、非语文活动占据了课堂，吹拉弹唱尽显其能，语文课丧失应有的“语文味”；对话交流、感悟体验，离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。这种华而不实的时尚性阅读，要不得！
三、语文教学中“浅阅读”行为矫正
语文教学中“浅阅读”行为的矫正，需要我们消解语文教学中许多神圣的、虚灵的东西，让语文教学重新回归平凡、真实、快乐，切实做到平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文，难道这不是每一位语文教师发自内心的吁求和希望吗？
（一）平平淡淡教语文
平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。这使笔者想起了一位老师———支玉恒，他平平淡淡的教学风格不知多少次感动了笔者。
记得，支玉恒老师教学《第一场雪》时，只设计了一个“课堂练习卡”。在阅读过程中，教师结合讲读内容，指导学生完成练习，使教师的讲与学生的听、说、读、写、思结合在一起。下面就“课堂练习卡”中“听写”环节作一介绍：听写，是在与学生进行简单的初步谈话，引入课文后进行的。听写真是别具一格，教师时而只讲一下词语的意思，你要想一想，是什么词语，再写；时而说说课文上的用法，要求考虑课文上是怎么用的，再写上；时而教师说上一句话，要求学生减缩成一个词语，再写上……这样还没有完，教师要求学生试着一边听写，一边听教师的提问和讲解，做到“一心多用”，又能顾上听，又能顾上写，又能同时思考问题、回答问题。叫同学们锻炼把注意力很好地分配在几个方面。
师：开始听写第三个词，我先说一句话，你们把它缩短为课文上的四个字。这句话是：阴沉沉的云，密密层层地布满。可以怎样缩减?
生：可以缩减为“彤云密布”。
师：意思相近。但“阴沉沉的云”缩减以后并不是“彤云”。
生：可以缩减成“阴云密布”。
师：这就对了，写“阴云密布”。刚才这位同学说了个“彤云密布”，课文中确实也有这个词。你们知道“彤云密布”是什么意思吗?先讲这个“彤”字。
生：“彤”是红色的意思。
师：那么“彤云”，就是红色的云彩了?
（学生疑惑，不答。）
师：大家抬头，听我讲。“彤”字确实当红色讲，而且只有这一个讲法。但大家见过下雪天红色的云彩布满天空吗？（生答：没有）是的。“彤云密布”这个词最早出现在施耐奄写的《水浒传》中，这本书第十回写《林教头风雪山神庙》———林教头是谁?知道吗?
生：林教头就是林冲，外号叫“豹子头”。很厉害。
师：对，绰号叫“豹子头”。他被坏人迫害，被发配去看守一个草料场。这一天是个风雪天，作家这样描写：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来。”用“彤云密布”来形容下雪时的乌云。后来这个词就逐渐固定下来，形成一个成语，专门用来形容雪云。在成语中，“彤”字的本来意思已经消失了，不能再理解成红色了。“彤云密布”其实就是阴云密布的意思，不过只能用在描写下雪时的云。如果我说：天上彤云密布，不一会就下起了大雨。行吗?
生：不行，您说只能描写雪云。
师：天上阴云密布，不一会就下起了大雨。这样行吗?
生：这样可以，“阴云密布”没有限制单来描写下雪时的云彩。
师：非常好。……
一张普通的“学习卡”里蕴藏着丰富的教育智慧和教学艺术，这就是特级教师的“特”。
（二）简简单单教语文
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”了起来，也要不因为语文和其他方面的关系，联系很多、结合很多、统一很多，结果把自身也“综合”掉了、“统一”掉了，使语文本体淡化了，削弱了，甚至销溶了。
课文《月光曲》是小学语文教材中比较难学的一篇，文中将贝多芬与兄妹的接触过程和心情、《月光曲》的基本旋律、通过兄妹感受反映的《月光曲》的内容等三条线索，艺术地糅合在一起，使文章十分优美和动情。全国著名特级教师支玉恒老师执教此课时别出心裁的处理，使教学过程和文章一样优美、动情，令笔者赞叹不已。他在板书课题后，从“曲”入手简介贝多芬其人和创作传说。除第一自然段外，还有哪一段是“创作”曲子之外的事情，从而引证《月光曲》确是即兴演奏之作。至此，斩头去尾之后，便凸现《月光曲》的创作过程。于是教师把课文设计成三个板块，形成了主干性的问题情境，引导学生自主研读：第一个主干性问题情境是：《月光曲》的基本旋律———乐曲的基本曲调和节奏是什么样的？在学生自主研读、交流的基础上，自然地形成如下板书：
月亮升起微波粼粼
月亮升高风卷巨浪
月光照耀波涛汹涌
第二个主干性问题情境是：贝多芬创作《月光曲》的灵感从何而来？于是学生便仔细研读课文第2-7 自然段，讨论交流后形成板书：
听到琴声一分触动
看到兄妹十分感动
遇到知音万分激动
第三个主干性问题情境是：那么《月光曲》的内容是什么呢？抒发了贝多芬什么样的内心感受？在学生研读过程中，教师以诗人李白创作《望庐山瀑布》和画家列宾创作油画《伏尔加河上的纤夫》这些学生比较熟悉的课文启发引导学生思考：难道贝多芬创作《月光曲》只是凭空想象吗？于是课文的难点便随之突破：他正是在与兄妹俩的接触中深受感动，又凭借当时月光的联想，才即兴创作出《月光曲》，来表达这种情感的。这时，前边的板书得到了一一对应，也正是在这种对应中，将课文的深邃含意，剖析得一清二楚，使三个主干性问题情境得到了艺术的整合，使整堂课充满了和谐的美：
听到琴声一分触动———（轻柔徐缓）月亮升起/微波粼粼
看到兄妹十分感动———（沉重刚键）月亮升高/风卷巨浪
遇到知音万分激动———（高昂激荡）月光照耀/波涛汹涌
简单成就经典，支老师没有课件，就凭传统的一块黑板、一支粉笔和一本教材，和孩子们一起创造了一个经典课例。
（三）扎扎实实教语文语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。记得老一辈特级教师袁珞执教《少年闰土》，文中有“秕谷”一词，学生查字典回答：“秕谷是干瘪的谷子”。一般来说，到此为止就够了，可袁老师又问学生：“能不能说秕枣啊! ”学生答：“不能”。袁老师笑问：“为什么?”学生答：“因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子
的”。解释一个“秕”字，增长了多少见识啊!
要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变；也不要虚晃一枪，虚以应付。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。也就是说，扎扎实实教语文，不是僵硬死板，应该实中求活，活中求变，变中求新，让语文教学远离虚伪的美丽。
总之，教学是科学，其意义在于求真，教学是艺术，其意义在于创新。如果说雕塑是一门细腻的艺术，那么，语文教学则是一门巧妙的艺术。让我们在平平淡淡、简简单单、扎扎实实的语文教学中镇住“浅阅读”的流弊，引领学生深度阅读，养成语文素养，促进学生发展，保障生命健康成长。
