校本教研是把学校作为教学研究的基地，教师作为教学研究的主体，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为内容，以促进师生、学校共同发展为目的的一种教育研究。它是一种理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。因此，我们围绕它的三个核心要素：教师个人、教师集体及专业研究人员；依靠它的三种基本力量：教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，进行着新课程改革背景之下的校本教研文化的追求。
我们认识到这一追求，一方面需要不断把教师个人的智慧，经验和思想转化为教师集体的财富，并形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展；另一方面，学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校的烙印，实现由学校发展推动教师发展。鉴于此，我校实施了这样的策略：
一、教育科研引领
教育科研，引领着我们步入新课程，实践新课程，应用新课程。有了它，教师在教研中获得的感性认识和经验才能上升到理论形态的认识；才能指导和推动自己的教学实践，促进教育的改革和发展，提高教育的质量和效益。我们首先是重问题，根据实际工作需要来规划，对教学实践中的问题，提出研究的假设和解决的具体操作思路，并转化为科研课题；其次，是重过程，即有目的、有计划、有系统地展开教育科研。我们结合自身实际，本着选“准”，选“好”的思想，坚持“宁精勿滥”的原则，力争把课题研深、究透，构建了这样三个操作平台。
“选”：首先是选准课题，我们坚持三条选题思路，上级教科研部门和学校共同选题，学校自己选择课题，教师个体选题。我们先后选择了 “小学语文单元导读教学模式”“小学生自主习作课题”，小学数学“主体参与式”课堂教学模式，“新课程理念下改革教师教学方式的校本培训”等省市级课题进行了开发和研究。其次是选好课题的承担者，成立同伴互助式的课题组。因为课题的实验、总结是对课题的一种有目的、有计划、有系统的艰苦的开发过程，在这一过程中，既要搞课题的理论开发，又要进行实践操作的可行性探索，既要将自己的所得外化为具体的方案、策略，又要通过自己的教学行为，把握教育教学规律，使实验朝着应循的方向发展，没有相当的事业心及良好的互助合作是难以完成的。
研：一是围绕课题，按照“问题、设想、尝试、总结与反思”的课题研究过程展开，在这一过程中，开展着从实然向应然步步逼近的方案、技术，即解决“怎么办”的问题。二是形成一定的行之有效的研究形式或程序。我们一般是以以下几种为主：讲座（学员轮流或外请专业人员），理论指导下的研究（教案研究及课题研究），数人上实践课，集中评议，总结得失，留作业确定下次课堂教学实践内容和人员。
推：我们认识到教育科研成果只有被成功地推广到教育教学实践中去，才能取得其应有的价值。教育科研成果的推广是一种有计划、有目的、有系统的二度开发过程，为此，我们坚持执行“移植创新，示范榜样，以点带面，区域推进”的工作方针，扎实地进行推广工作，主要抓好三方面工作：一是确定推广内容：主要以本校的研究成果为主；二是建立推广制：主要含学习制度、操作制度；三是建立推广点，形成推广面：全镇建立以片校为单位五个推广点，形成全镇五块区域化推进的格局。使教科研成果转化为“教育生产力”有了保障，收到了实效。
科研引领——凭借教育科研，学校、教师、学生正在经历着与新课程相知、相识、相融的过程，从去年至今，累计有70篇论文在省、市级教育刊物上发表。）在这一过程中，逐渐构建起的学校教科研文化氛围，正潜移默化地引发着师生的观念、行为、课堂的根本性变革，正在与日俱增地生成着学校自主发展力，正在源源不断地提升着学校的办学品位，它将我们的校本教研和课程改革引领到新的境界。
二、校本培训支撑
课程改革，它需要一支良好的师资队伍的支撑。试想要把课改的一种理念，一个方案，一项策略等付诸于实践，并在这个基础上总结，提炼乃至推广，没有良好的师资群体的努力参与是无法完成的。
我校校本培训，已日趋形成了一套相对稳定而富有实效的操作策略，并正在为学校教师个人、群体的教育教学水平的提高发挥着作用，为学校科研兴校以及今天的课改的进行着人力上的准备。
我们构建并持续实施着这样的校本培训体系：三个层次：第一层次：新教师的职初培训。以严格规范适应期，发现骨干苗子为目标，强调“教学常规入门，课堂教学过关，教学能力达标”突出“教学能力”这一重点。第二层次：青年骨干教师培训：以帮助突破高原期，培训青年骨干老师为目标。我们举办论文写作培训班，教育科研课题培训班，邀请名师、专家来校作论文写作，课题研究的专题讲座，提高老师的理论与实践的操作水平。第三层次：骨干后培训，以鼓励创新，追求个性化的成熟期，培养学科能手、带头人，甚至研究型、学者型的教师为目标，我们成立“教学沙龙”，以“自训”“互训”为手段。强调“自训”――继续深化个体体现自我风格的独立施教能力；重视“互训”――人合作的群体中，感悟彼此的“亮点”和“不足”，从而进行“扬长避短”式的自我提高。
八种形式：专题讲座式培训、案例式研究式培训、观摩研讨式培训、参与互动式培训、现场诊断式培训、课题研究推广式培训、网络信息交流式培训、论坛探究式培训。
培训原则：坚持“两个为主”，“四个结合”。即以课堂教学实践为主，以教学研究为主；面授与自学相结合，理论学习与总结经验相结合，集中探讨与分头研究相结合，个体提高与带动全体相结合。
以师为本——这样一个分层次，综合循环推进，螺旋递升的培训，我校的师资队伍日臻优化，一个个优秀教师脱颖而出，现在我校师资的优化与课程的改革渐入良性循环的境界，名师支撑课改，课改造就名师，已成为校园文化中一道靓丽的风景。
三、科学管理推进
我们把制度管理、目标管理、人文化管理等的原理与学校实际相结合，揉合成一系列具体的可操作的机制，从管理层面，挖掘潜力，激发热情，使广大教师将自己的理想与学校的发展目标合在一起，确立“学习新课程，投身新课改”的工作职能，有效地建设“与新课改同行”的校园文化。
构建校本教研制。我们构建好“三组”（教研组、课题组、备课组）和“三制”（教研活动制度、课题活动制度、集体备课制度），并与校本培训的八种常用形式相结合，增强教师自我研究能力和问题解决能力。
构建褒奖激励制。在进一步完善学校成果褒奖机制的基础上，关键在于围绕课改“二先”（先进集体、先进个人）构建学校激励机制；学校要向着市课改实验校标准迈进；教师个人要积极参与学校的课改“四优”工程：优秀课、优秀论文、优秀教学设计、优秀课件，向着课改先进个人的目标努力。从而为学校的发展，教师的提高， 寻求更高的发展平台，鼓起更足的工作热情。
建立课改论坛制。做好两项工作：①月报分析制：每月定时地召开月报分析会，并由校长室、教导处、教科室负责编辑《新小课改论坛》刊物，并与市《宜兴课改》相衔接，及时地报道全镇课改信息，交流课改实验情况，引导课改实验方向；②教师论坛制：创设每周一次20分钟的课改论坛，鼓励教师踊跃报名，走上讲坛，宣讲自己的教学所想、所得、所悟、所写……两项“论坛”给活跃在学校课改第一线的广大教师，提供了更为实际、有效的展示机会，激发了各自的创造潜能和工作热情，营造了学校浓郁的教科研氛围，并展示了学校课改的最新动向和发展水平。
构建教学评价制。在最近的一段时间中，我们重点构建了以下几项评价机制，并已初步付诸尝试性的实施：《新芳小学学生素质发展评价方案》、《优秀学生评价条例》、《优秀教育科研评价条例》，并正在酝酿《新小教师评价条例》、《课堂教学评价条例》等，对教学评价作了初步探索与尝试。
创建学校特色制。学校的特色应由长时间的积累与沉淀才能形成，我们追求着依托课程改革，凭借教育科研课题的研究、开发，创建着作文教学、数学教学及以篮球为龙头的体育教学的学校特色，并坚定不移地付诸实施，取得了明显的成效，并分别形成了一套具体的创建策略和行动规划。
管理立基——完善、合理的机制是课改的重要保障，它应在一定时空中，在与群体的不断磨合中，内化为群体成员内心深处共同的制约规则和行为规范而沉淀、积累下来，并以此推进我们所从事的工作乃至事业。
追求和构建高品位的校园文化，其过程是缓慢的，渐进的，隐性的，我们在校本教研这一动态的历程中，把校园文化的创建与课改融为一体，共生共长，坚持并扎实地实践着“科研引领”、“以师为本”、“管理立基”的理念，不懈地追求着自我的转变与提高，进化与完善；描绘着学校的色彩、基调；展望着学校的发展方向。让人诗意地栖居在它们的怀抱里，悠然地倘佯在它们地氛围里，静静地享受着一个时代的智慧和喜悦。
