二十一世纪是创造的世纪，是创造性人才辈出，新思想、新发明、新发现不断产生的世纪。但是传统教育模式在某种程度上束缚了学生的创造精神，面对未来社会对人才的要求，应该坚持“科研兴校，以人为本”的发展目标。立足时代与发展，我们看到：面对信息化科技飞速发展的世界，面对新技术革命带来的人才竞争和一系列深刻的社会变革，人们追求的是人与社会的协调发展，追求人的自由充分的发展，要求从现代社会的高度，培养开拓创新型的人才。
　　学习的最终目的是学会创造，重视学生在学习过程中创造力的培养显得尤为重要。求异思维的形成是创造的基础，如果学生在学习过程中处于民主和谐的氛围，或当他们以主人的身份投入学习时，他们的求异思维就会异常活跃，要使学生以主人的身份投入学习就要对学生实施主体性发展教育。承认和发展人的主体性是马克思主义的一条基本原理，学习和概括马克思主义的有关论述，我们得出，人的主体性主要包括如下几点：一是独立性。个人对于他人及社会有依存性，但也有独立性，这种独立性表现在政治、经济、文化和心理等方面。主要表现为有独立见解、个人学习风格，有健全而成熟的行为模式等。独立性是人作为主体的一个前提条件。二是能动性。人受内外在动机因素的推动，自己积极地发出自己的作为，不仅适应而且能够改造客观世界。能动性表现为自觉性、自动性、积极性。三是选择性。适应和改造客观世界必须是有选择的，因为选择体现为人的作为的目的性。“学生主体性发展”教育，是促进学生自主性、主动性、创造性充分发展的教育。主体性发展好的学生，其能力强、思品优、人格健全，个性表现力强，在学校会成为好学生，将来走向社会会成为好公民。所以抓住主体性，就是抓住了学生素质发展的主要矛盾，就能促进或带动学生全面素质的提高。对学生实施“主体性发展教育”就是通过各种渠道和手段，充分调动学生的主体意识和主体潜能，使之真正成为活动、学习的主体，进而成为社会生活与社会实践的主体。
　　学生主体性发展不仅与学生整体素质提高关系密切，而且与学生的学习感受、学习态度密切相关。主体性发展好的学生，其学习积极性高，学习方法得当，效率也高，这些学生都不感到学习负担重，相反，他们都利用业余时间给自己增加了自己感兴趣的学习内容。他们视学习为快乐，不但乐于学习，而且善于学习。所以进行主体教育也有助于解决学生学习负担过重的问题。主体教育是对现行人才培养模式的一种变革，由教育思想观念、教育教学策略、教育教学技术手段等构成整体的主体教育是一种新的人才培养模式。它体现了以人为本的现代教育思想，合乎素质教育的基本原则和目标要求。
　　课堂教学作为教育教学的基本活动形式，对促进学生主体性发展起着至关重要的作用。教学中教师应诚心诚意地把学生当作主人，严肃、严格地进行基本训练，积极主动地为学生提供发展主体的良好环境和条件，并通过严肃、严格的训练改善学生主体的素质结构，促进其身心向高一级水平发展。在课堂教学中应优化课程结构、优化教学过程、建构主体教育教学策略。第一，在课程结构中，可以尝试“以单元为整体设计教学内容”，让学生在教师指导下，在自主学习、合作探讨的过程中获取知识，提高认知、理解和语言表达的能力。第二，优化教学过程，变教师的“教”为学生主动“学”；变“一支粉笔”，“一言堂”为“主动参与、合作学习”，将学习的主动权还给学生，让教学的过程成为随着内部矛盾展开的一个学生主体自我活动、自主发展的过程。不仅让学生养成了主动学习的习惯，也培养了其创新思维的能力。第三，教学作为学校育人的基本活动方式，应根据人的主体性的生成机制来设计和规范教学，促进学生主体性的发展和完善，使学生成为自主发展自我建构的主体，在教学中，为学生参与教学过程主动学习提供有利条件，采用适当的措施为学生创设能够充分表现自我的情境，使学生能在课堂中找到自我的价值，进一步发展自我。在建构主体教育教学策略中教学的组织形式显得尤为重要。实施以小组合作学习为主要形式的“自学、探究、研讨、练习、归纳”的教学模式收到了良好的效果。
　　小组合作学习的实施有效地激发了学生的自我意识，引导学生尊重他人并自尊，培养学生合作参与意识，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务。教师在备课中，对于教学内容，首先要进行深入的分析，凡是能够合作学习完成的内容，就设计安排小组合作学习。可以将研讨、质疑、评价等方式运用在“小组合用学习”的过程中，特别是对于学习的重点，难点，小组合作学习更是一条非常有效的途径。
　　1．小组质疑、研讨。
　　小组质疑研讨是拓展学生思维广度和深度的良好形式。通过研讨，同学之间相互启发，学生们可以深化对知识的认识，形成概括能力；广收信息，增强主动探究的能力；大胆交流，提高交往能力。在小组质疑研讨中，学生们各抒已见，发表每个个体的主见，形成小组意见；又通过组际之间的交流，综合大家意见，做出完整的、较理想的结论，使学生们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己和小组不可分割，互助的成功体验也常常产生。同学间的学习互助还有利于心理接近，语言融合，易于交换意见，无论质疑，还是争论探讨，都可以在无任何心理负担的情况下进行。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可以获得互相合作，探求真知的群体主体性的经验。
　　2．小组评价。
　　对自己对别人能够公允、客观地进行评价是学生自主性的体现。在每学完一课或一单元之后，给学生一定时间，进行小组评价。评价的对象可以是自己、同学或老师。评价内容包括学习态度、学习方法、学习能力、教学的成功与不足等。通过小组评价同学之间可以互相取长补短，提高了思维能力和表达能力。小组合作学习的实施，提高了学生的合作参与意识和能力，对于培养学生交往的主体性起到了重要作用。为学生创设了更多交往机会；加快了学生沟通的速度，培养了学生的社会适应性，培养了学生的参与意识和合作精神。在这样的学习活动中，学生的自主性、主动性、创造性得到了充分的发展。总之，主体性教育的研究是针对现行教育中的弊端而进行的一项深刻的改革，是全面推进素质教育工作中的有效实践。

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