从开始新课程培训到现在，我们逐歩走进了新课程。作为一名教育工作者，我清楚的认识到，教育改革的新思想新观念，只有融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过是“穿新鞋走老路”。 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一.教师应关注课堂，成为教学活动的组织者
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育，把学生从单纯的解题技巧和证明中解救出来，让学生学习真正的数学，学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。因此，数学课堂应以人的发展为目标，关注学生的可持续发展。按《标准》的理念来说，就是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以课堂教学中要把握好弹性原则，不必对毎一位学生强求一律，应承认学生的个体差异，允许差异的存在，允许同一问题的不同程度的理解，不同层面、不同方法的解决。关注学生的发展，强凋从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索好解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。
二、 教师应转換角色、成为学生学习的引导者
在教学中教师要转变角色，改变已有的教学行为，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常釆用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辩明方向，引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他內在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
三、教师应尊重学生，成为学生学习的参与者
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教初二年级数学全等三角形的判定方法边、角、边公理时，我让学生分组活动，要求每个学生先任意画一个△ABC，再画一个△DEF, 使AB=DE ∠A=∠D AC=DF，然后剪下△ABC和△DEF，把这两个三角形叠合在一起，看这两个三角形是否重合。在学生操作的过程中老师巡视指导，并参与学生的活动，对学生出现的疑难问题及时给予解决。最后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解，由操作得出的结沦，从而引出边、角、边公理。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、交流。
四、教师应丰富实践活动、让学生主动获取知识
北京师范大学教授郑晓鸿将知识时代知识分为四大类：一是知道是什么知识，即是关于事实方面的知识，它回答诸如“是什么” 之类的问题。二是知道为什么的知识，它是对自然现象和社会现象的原理、规律的探索，它回答诸如“为什么” 之类的问题。三是知道怎样做的知识。，即知道如何动手及动手技能方面的知识。四是知道是谁的知识，即知道谁知道某些事情或谁知道做某些事情的信息及知识，以便于利用別人的知识为自己的工作服务。这是和社会关系相关的知识。是中小学教育的重点内容，是掌握其它的基础，但在知识经济时代，还必须掌握后两类知识，因为它既是一般意义上的知识，又是能力的表现。它要求在获取知识的过程中动手参与，进行创新，它是一个人能否顺利开展各种活动的前提条件。现在世界许多国家在初等教育（乃至学前教育）阶段就重视培养学生的探索精神、科学态度和科学方法，激发他们的求知欲和创造欲。而创新不仅需要具有丰富的书本知识，更需要进行广泛的实践活动。教师要根据学生的认识特点，让他们更多的接触实际，参与实践，通过参与实践活动，为他们获取知识，进行创新奠定基础，让他们参与对大自然的体验学习及家庭、田间的劳动实践给他们较多解决问题的机会，拥有更多的独立和自由，这有益于创造型人格的塑造，大量的实践活动还可以丰富他们的表象储备，巩固所学的知识，为创造、想象提供丰富的“原料”，让他们在学习知识、参与实践的学习、巩固、应用知识中产生一些矛盾，促使他们去动脑思考、去查资料，主动参与矛盾的解决，在实践活动中也常遇到一些困难，产生新的需要，更会激发他们的创造力。那些值重视书本知识而不让学生主动参与、动手实践的学习活动，必将扼制学生的思维，其结果等同于编一个固定圈教学生去买鸡蛋。在我国举行的全国青少年科技创新大奖赛中许多精巧的发明都出自经常参加劳动实践的农村学生之手，并非都是那些书本知识丰富、头脑灵活的城市学生。
五 教师应营造创新氛围，培养学生的创造力
法国生理学家、诺贝尔获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”以创新教育见长的美国教育十分重视培养学生和发展、创造、沟通表达、交流的意识和能力，同时，非常强调学生试一试。因此，在教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用，鼓励学生要敢于标新立异、敢于创造。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参与、敢于尝试、主动获龋，在此过程中，学生那怕是有一些误差，也是可取的，至少他敢于创新，教师应该鼓励他，引导他，为他的尝试创造条件。
知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题，思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考、具有良好的综合素质的跨世纪人才。
