5月中旬，教育局组织我们到仙桃、通山等地考察学习了他们“联校走教”、“分岗定责”的办学经验，回来后做了一些思考，整理如下：
1、“联校走教”、“分岗定责”对激活教师队伍，大面积提高教育教学水平能起到一定的促进作用，有许多值得我们学习和借鉴的经验，但它们绝不是放之四海而皆准的法宝，也不可能解决现有教育中存在的各种弊端，所以，在推行过程中我们要保持冷静的头脑，把可能出现的问题尽可能地想全面，不能操之过急。
2、“联校走教”、“分岗定责”既是独立的个体，又是有机联系的整体，我们要把它们综合起来运用。实际操作中，根据需要，也许还要创造出其它的方式，让它们相互补充，相互完善，相互促进，最终达到激活教师队伍的终极目的。
3、就xx的现状来看，可以采取三种方式：一是请进来，走出去。把外地的优秀教师请进来，改变现有教师队伍的结构；把本地优秀的教师送出去，让他们学习外地的先进经验，返回后以点带面，带动整个教师队伍的发展。二是“走教”。“走教”只适合于小科目，如，英语、音乐、美术等，这是因为：其一，xx没有这方面的专职老师（或者专职老师数量不足），走教能较好地解决师资不足的问题；其二，xx冬季时间长，大雪封山后，交通十分困难，小科目周课时少，在特殊情况下可以综合使用。三是“组团援教”。xx、xx小学由于地理位置偏远，条件相对艰苦，年轻教师一般不愿意到那里工作，导致两地教师老龄化严重。如果由中心学校牵头，把年轻教师组成二至三人的援教团队，到那里工作一至三年，工作有成效后调离，并把援教经历作为晋升职称、评先表模的优先条件，这样能从一定程度上缓解目前的困难。
4、经费问题。“联校走教”施行后会涉及到很多费用，如交通费、课时补贴等等，人数越多，费用越大，中心学校经费有限，靠自身能力无法解决这个问题；“定岗定责”一旦施行，必然会触及到很多老师的切身利益，这有可能造成教育内部的不稳定。公平是解决这些问题的关键，如何做到公平，监督机制如何完善和实施？这些都需要认真研究。
