**年*月**—**日，**区名师、学校业务教干、教研员共计**多人，在浙江大学进行培训学习。专家教授的精彩报告、智慧之音犹如给如火七月注入一股清凉的泉水，格外甘甜。其中，**市**区教育学院**老师的讲座——在对话中成长，犹为精彩而实用。既有理论层面的概念界定，又有实践层面的案例剖析；既有教育层面的理性思考，又有教学层面的成熟案例。旁征博引，深度解读，让我着实享受了一顿丰盛的精神大餐。
　　一、与教材对话。用足教材，开发教材。教材是教师教学和学生学习最重要的课程资源，合理使用教材，真正把教材“用足”、“用活”，是有效教学的前提，更是有效教学的保证。这就要求教师认真研究整册教材甚至整套教材的内容安排和各个单元的知识结构，了解课程标准对相关内容的教学要求。教师在研读教材时，应找到教材的特色、妙处：教材的精华区、教材的冲突区和知识经验区。只有这样，才能对具体的教学内容作准确把握，从而制定恰当的教学目标，有的放矢地进行教学。
　　二、与学生对话。了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。不研究学生，教师就会变成留声机。学生不是有待填充的标准化容器。学生是有待点燃的多色彩的火把。如何读懂学生，和学生对话？没有爱，就没有教育。以爱为起点，以爱为支撑，读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需求、读懂学生的语言、读懂学生的困惑、读懂学生的错误、读懂学生的情感……与学生的这样一种对话，是对学生自觉意识、自我潜能的一种唤醒，是对于学生生命的一种责任和尊重。
　　三、与自己对话。每个人将工作做到极致，就会获得丰盈的快乐，自己也随之光彩起来。教育工作是一个让人灵魂容易结茧的工作。相当多的人把教学当成了一种苦役，在机械的周而复始中，一天天、一年年熬着，寸寸挪动，挨向退休。而**老师个性率真、激情投入。她提醒老师们每学期要将自己的课堂教学进行录像三到四次，全景扫描，微格分析，观察、分析、研究自己的教学的得与失，找出改进的具体办法。大到教学板块的设计，小到教师口头语的改正，她那平时又不失高度的指点，给我留下了太多美好的印象，让我心悦诚服。
　　四、与同伴对话。同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过教研活动（正式和非正式），不断地进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。
　　五、与理论对话。主要表现为
　　①理论学习：用理性的眼光审视自己的实践。
　　②课例交流：在理论的观照下，进行有目的的探索。教师的实践智慧是对教育的一种理解与领悟，是一种默会知识，是情境性和个体化的。它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养。一线教师的优势即经验总结型论文。如：教学策略：是指教师从多年的教学实践中，对自身的某些教学行为有成功感，以大量的例证说明事理。实践反思：是指教师从各种教学实践中观察或体验到困惑，对其进行分析、并提出教学建议。
　　个案分析：是指选择某一典型教学对象作为研究重点，通过对其学习行为的研究，提出教学对策。教育叙事：主要是教师体验教育世界的方式。重点体现出对教师教育生活故事的重视和对教师内心体验的关注。
　　优秀的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。我真切地感悟到要无限地学习，及时地进行一些“对话”，只有这样才能成长的更快，走得更远。
　　说到“对话”，人类社会似乎正步入一个对话的时代。从国际社会到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域,“对话”已经成为当代社会的关键词。对话的潮流也波及到了学校教育领域,**老师的现身说法，深刻诠释了教育教学领域中的“对话”。

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