【摘要】在小学阶段，听、说、读、写的基本训练使学生获得了一些最基础的英语语言知识和技能，字母教学正是充分利用了小学生的语言关键发展期，激发学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，为日后的语音教学、单词教学、语言教学、语法教学、对话教学和课文教学打好进一步学习英语的根基，丰富了英语课堂教学内容。在字母教学中注重从各方面培养和锻炼学生的听、说、读、写能力意义深远！
【关键词】字母 教学 技能培养
26个字母看似简单，但在实际教学过程中就怎样教字母，使在学生的听、说、读、写技能方面收到更好的效果仍存在着许多值得探究的地方。根据这几年的教学经验得出：只有把听、说、读、写四个方面有机地结合起来，口语与笔语相互促进，听、说、读、写技能齐头并进，才能使字母教学具有高效而又充满趣味性。
一、字母的听音教学
在教每一个字母时，老师都应该读准每一个字母的发音，让学生细心听清楚以便更好地模仿。很多情况下，老师在采用视听法的教学过程中，只要求学生认真听，就以为训练了学生的听力，其实不以为然。当老师示范发音时，学生要求做到耳灵眼明，除了耳朵认真听清楚老师的发音外，还应该注意老师的嘴型变化，认真领会老师发音的要领，培养语感及分解字母的音素。一般情况下按字母的元音因素分：Aa Hh Jj Kk以Aa为族长；Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv以Ee为族长；Ii Yy以为Ii族长；Qq Uu Ww以Uu为族长；Oo和Rr各自为族长；另外还有一些流浪汉Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，我们也给它们安了家并选了Ff为族长。在每教一个字母时，老师可以让学生感受字母的发音乐趣，领悟其中的音素。例如：在教学字母Hh时，老师先让学生自由读Hh和Aa两个字母，然后请一些模仿能力强、发音清晰的学生示范读这两个字母给大家听，要求找出两个字母的发音区别，这样学习任务明确了，学生自然而然地进入寻找答案的竞争里，从中也锻炼了学生的听力。课堂上的听音练习方法很多，例如：利用多媒体手段直接播放录音材料或录像，同桌之间相互发音，相互纠正，相互提高发音的正确率；自己对着镜子发音；看老师的口型猜字母；也可以开展听音-看口型-说字母-找字母的游戏。如：老师准备好一套字母卡放在讲台，把全班分成两大组，找两名学生为小组的代表到讲台，老师用口型展示某个字母，其他学生看到老师的口型把正确的字母大声说出来，两位代表看谁最快把这个字母找出来并举高，最快的为胜，老师给赢的那组加分。这样不管是个别学生还是学生集体都锻炼了听说的能力，更激发了学生学习的兴趣。
二、字母的说法教学
在英语教学中听说法强调听说领先，特别强调刺激反应和强化反复操练以形成习惯的做法，对儿童初学英语时开展模仿活动是有一定的积极作用的。刺激反应是要求老师运用各种方法尽可能地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂练习率。
首先，课堂教学过程中为了使学生逐步建立起“字母表”的概念，老师可以把当堂所学的字母或前几节课所学的字母按升降调带着学生读，使学生对英语的基本语调以及升调、降调有所了解，直到学生学习字母时养成良好的语音习惯。一般可以利用课前三分钟时间按不同语调背诵字母表，或集体背诵，或同桌背诵，或小组背诵，待上课时，老师采用各种方式检查学生对字母的发音掌握的情况：按座位一个挨一个地站起来背，纵横开展；个别学生起来背；男女生分开背。
其次，在开展听、说技能训练中，应想办法让学生学会一听则明，让他们养成在听说过程中思维不断活动，进行预测、判断、归纳和调整的习惯。老师每上字母课时可以开展字母小测：1.“说邻居”，老师说一个字母，学生马上说出与这个字母相邻的两个字母如老师说Jj，学生马上说Ii Jj Kk。2.“说相应——变形金刚”，如老师说big letter X，学生马上说small letter x，反之，老师说small letter v，学生马上说big letter V。3.“说首字母，我做主”老师随便说一个单词，让学生马上站起来反映单词的首字母，如：老师说apple，学生就stand up and say“Aa-small letter a”。对于反应迟慢的学生，老师也应照顾好，可以让同桌两人、前后两人开展游戏，无论什么时候都深受学生的欢迎，教学就自然取得一定的效果。
三、字母的读法教学
阅读在一个人的精神生活中占有极其重要的位置，它可以给人以知识和愉快。《英语教学心理学》认为儿童在学习英语时，开展阅读，有利于丰富他们的英语语言，提高智力水平，加速学习，增加情绪体验，培养初步的道德行为和道德判断能力。在形成阅读技能的过程中，对文字材料的感知会不断获得改善。但是老师应该怎样更好地培养学生“读”的能力？记得我小时候学英语，我的老师经常要求我们一定要大声朗读，同学们为了达到老师的要求也是为了得到老师的赞扬，自然也那么投入、大声地、一丝不苟地读啊读啊，所以我们把读书的乐趣变成了大喊大叫（记得李阳老师到我们市来讲座时也是这样教的）。可是学习英语就要如此的疯狂吗？不知道这样的读法在现今的课堂里会造成多大的噪音？对他人造成多大的干扰？会损坏多少孩子的嗓子进而导致咽喉疾病？在英国的课堂上，永远听不到loudly的要求，孩子们都是轻柔地读书、提问、回答。因为在英语教学过程中，老师不但让学生关注读，还要求学生凝神静气地思考认记，所以老师在课堂上引导学生读的方式方法也就显得特别重要，不管大声还是小声。一般地，阅读必须经历指读、点读、口读、默读等阶段。老师在教学字母时要带领学生指着字母读，这样学生的视觉控制能力才能逐步增强，才能帮助记忆字母形状和发音，才能引导他们在读中思考、体悟、意会，培养头脑和心灵，避免过度发声。但话又说回来，起始阶段的英语学习目的是激趣，老师可以在课堂上开展竞赛游戏活动，如：老师把全班分成四小组，快速举一张字母卡，学生马上站起来大声读出字母，看哪一小组读得准确，就加分，反之读错字母要扣分。又例如在教学字母时，为了帮助学生对字母音与形的辨认，可将形状相似，读音易混的字母相比较，让学生做不同动作开展认读，引起学生注意：OQ CE CG IL FE SX MN UV MW HN DO ad bd hn gq ij ft pqg uvr jp 老师举一个字母卡OQ，O——stand up，Q——sit down。
四、字母的书写教学
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”读和写有着密切的联系。大量的阅读有助于书面能力的提高。学生的写始于字母。三年级第二册的字母教学都分散与每个单元模块中进行，有利于学生循序渐进地掌握字母的发音、书写格式，加深对它们的辨认印象。一般情况下，在教学字母书写时,提倡老师在黑板上作笔顺示范和格式示范。比如：书写字母D，老师在黑板上画好平行的四根线，边写边口述：“It starts here，No.1 line, It goes down this way, then stars from No.1 line to No.3 line and stops here.”在示范书写时要求学生全神贯注地细心看两遍,提醒注意哪里顶线，哪里起笔，怎样运笔，哪里收笔，半圆窄宽比例，倾斜度等，然后伸出食指边说笔顺“big letter D，one ，two”边书空, 然后要求学生在英语三格本上细心认真书写，养成良好的书写习惯。在教学某些字母时，老师可以教学生归纳、区别、记忆，例如：小写字母jp的第一笔，j的第一笔顶第二根线，p的第一笔穿过第二根线一点；大写字母J和小写字母l，勾的方向一个向左一个向右……
其实，我们学习字母时如果懂得归纳、总结，字母也那么容易写。按笔画数分类记忆：一笔完成的有a c e g h k l m n o q r s u v w y z C G J L O S V W Z，二笔完成的有d f I j p t x B DK M PQ R T UXY，三笔完成的有A E F H I N 。
总之，儿童英语教学中，最好是从一开始就全面发展他们的听、说、读、写能力。从心理学的角度看，听、说、读、写相结合有利于孩子在大脑皮层中各自对应驻足点发生联系，这种联系有利于提高学习效率。字母教学是儿童英语的初级阶段的重点内容，老师务必遵循学生的生理、心理发展特点，努力创新教学方法，重视培养学生的听、说、读、写能力，有效地提高教学教育质量。
