问内涵 比效果 重落实
xx镇小学
教学是一个很宽泛的概念，“课内比教学”比什么？怎么比？比教学本来是教学常规管理的关键一环，如何打破常规、平中见奇？xx镇小学以“夯实教师基本功，促进教师专业成长，提高课堂效率”为目标，主要采取“一问二比三落实”来推动此项活动的开展与落实。
一问“课内比教学”的内涵
“课内比教学”顾名思义就是要进行课内教学的研究与反思，打造高效课堂。但如何将这内涵上升为学校的认识，内化为学校行为是关键，为此我校通过“问”来提高认识，内化为自我需求。
问领导小组：“比”的重点是什么？一所学校的中心工作是教学，我们比教学，就是要比出教师的专业高水平来，比出课堂教学的高效益来，比出学生的轻负担高素质来，比出学生身心健康高指标来，最后，比出人民群众高满意度的学校来。
问教研组：“比”的效果在哪里？我们将“比”划分了三个层次。第一,自己和自己比，今年的自己和去年的自己比，这学期的自己和上学期的自己比，活动后的自己和活动前的自己比，希望通过这样的比较，老师们发现自己成长和进步的足迹，体会教学带来的乐趣，促使自己的课堂教学走向专业化和个性化。第二,自己和榜样比，我们学校经过几年的努力，成长起来了一批骨干,教师通过与学科榜样、骨干的课堂教学的对比，发现自己的差距和不足，从而催促自己学习、提高、进步。第三,立足小环节比，部分教师确实感觉与榜样差距很大，却又不甘落后,那么在整体上比不过，就从细节上比。譬如可以比课堂的导入和情景的创设，可以比课堂练习的设计和课堂小结，比学生的辅导等。
问教导处：“比”的特色在哪里？学校教导处在组织这次“比教学”活动中，着力彰显特色，通过打造特色来推进“比“的工作。我们针对学校实际和比的效果需要，实施以“同课异构”为主线，以同年级、同学段比赛为主要的比较方式，以“有效教学”为重要的衡量标准，以“课前陈述—课堂教学—课后答辩”为主要流程,不断加强和推进教师的业务素质和课堂教学水平的提高。
二比“课内比教学”的效果
“课内比教学”活动重在一个“比”字，只有相互比，自我比，才会有效果，离开了比，就像鱼儿离开了水。我校在整个活动中做到“五个比”，即一比教师基本功；二比教学观念和艺术；三比学生的参与度；四比轻负高效；五比个人反思与成长。
一、通过专项竞赛比基本功
在教学领域里，“教学基本功”是一个常见的概念，它到底指什么呢？根据“基本功”的定义：从事某种工作所必须掌握的基本知识和技能。我校是一所农村乡镇小学，教师素质有高有低。为此，在“课内比教学”的第一阶段，我们把“粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话、简笔画、板书设计、作业精选、考试命题、白纸备课”这些教学中最直观、最基础的9个方面作为比赛内容。各教研组分组开展，合格教师上报教导处集中验收。
二、通过课前陈述比教学观念
陈述的内容涵盖对教材的分析，分析教学内容的知识类型，分析教材内容的相互联系，分析教材内容的重点和难点，分析和挖掘教材知识的价值；对学生的分析，分析学生学习的起点，分析学生的生活经验，分析学生的认知水平和学习难点；对教学策略的思考，思考解决学生的认知困难如何突破，思考学生知识体系的建构等。
这种方式有效改变了以前老师们照着稿子读说课材料的弊端，他们在陈述这节课之前，要对本节课在某一领域中的地位和作用，本节课知识的教学对于学生的意义，学生的学习困难，采用什么样的策略去解决等方面做大量的思考，充分利用这种方式促使教师自觉研究教材和学生，让研究成为一种习惯。
三、通过同课异构比课堂教学
课堂是主阵地，采用同课异构的方式既有利于教师切磋交流，共探规律，实现目标，又有利于教师各展本领，各显特长，让教学异彩纷呈，形式多样。
我们采用同年级老师同课异构，中老年教师和年轻教师同课异构，骨干教师和新手教师同课异构，其目的在于让老师们对于课堂教学进行自觉的比较和反思。不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，使继承和批判相统一，真正体现了资源共享，优势互补。
对于异构的内容要求教师既要重“异”，采用不同的方式，体现不同的特色，又要重“同”，因为同是起点，教的内容相同是要求，要遵循基本规律与原则，更是终点和结果，不管方式多么不同，都要实现共同的目标，“殊途”但要“同归”。
四、通过减负增效比学生素质
精练得当的练习题，轻松活泼的学习方式是课堂教学的永恒追求，我们在白纸备课环节，基本功展示环节都有设计课堂练习的部分，通过对老师们练习题设计的对比，展现出教师对教材、课标、学生的认知规律的把握程度，从而走向课堂教学的高效。
五、通过课后答辩比教学反思
每位教师讲课后，一律有评委或骨干教师针对这节课的优势与不足，提出问题，讲课教师现场答辩。这意味着每位教师对自己所教学的课程，得有一个研究的历程，在提出这项任务后，我们可喜的看到很多老师把搁浅很久的《课标》拿起来了，把教育理论书籍放到了办公桌上，潜心研究。这样有效克制了教师的网络依赖症，他们切实感受到：只有自己理论结构坚实了，才能成竹在胸，才能切实对自己的教学策略有效取舍，从而常教常新。
三重“课内比教学”的落实
“课内比教学”活动，落实在嘴上是务虚，落实到行动上才是务实，才会有效果，我校通过三个方面来落实这一活动。
一、统筹规划，引领落实
我们与常规的教育教学研究相结合，与教师个人课题研究相结合，制定符合学校实际的活动方案，不把“课内比教学”活动独立开来。根据学校发展的需要和教师的结构现状建立相对稳定的学科研修团队，通过“引、帮、助”的形式促进教师基本功的提高。充分发挥骨干教师的引领作用，通过示范课、观摩课展示先进的教学理念、科学的教学手段、高效的教学组织、及时的教学评价等，引领学科研修团队整体的提高。通过学校领导或关键教师对个体教师进行“一对一”的帮助，从思想上得到共鸣，从行动上进行指引，达到同伴互助的习惯性，在同伴互助中有观念的统一又有特色彰显，有困惑的交流又有个人的感悟，有资源的共享又有自主开发。
二、建章立制，保障落实
学校制定了客观公正、可操作性强的考核办法和考核要求，建立了一支专业水平强、教师信赖度高的考核队伍，建立了有利于学校长远发展的考核激励机制，让发挥引领作用的教师的价值得到尊重，让在活动中提高较大的教师的付出得到承认。
三、全员参与，过程落实
学校结合上级要求，开展语文、数学、英语、科学、品社、体育、音乐、美术、综合实践活动9大科的比教学活动，分为中青年教师和老年教师两大组，全员参与。在开展活动的过程中从课前陈述到课后答辩要求所有教师必须参加，使活动的整体流程、活动的整体内容、所有课堂教学都留在每个老师的记忆中，这样即使活动结束，也能在老师们心目中沉淀下有意义的教学智慧。
xx镇小学通过“问内涵、比效果、重落实”，积极推动“课内比教学”活动的开展，为教师展示自我、互相学习、共同提高搭建了平台，为进一步提高教育教学质量，促进学生的全面发展而不懈追求！
