小学生为什么这样怕作文呢？带着这个问题，我先后观察和走访了多名孩子和老师。
    小学生甲：“经常写一些无聊的话，我觉得写作文特别没意思。”小学生乙：“我渴望写出好作文，但总是感觉无话可写。”小学生丙：“我总是写不好作文，因此特怕老师当着全班同学的面批评我。”小学生丁：“老师每次讲作文我都认真地听，可是到写作文时就感觉脑子乱哄哄的，一点儿都头绪没有”。
    李老师：“这些孩子真是没法教，词汇积累的太少了，连最简单的感情都表达不出来。”张老师：“小明的语言还较为流利，就是写的作文却少深度，不能扣紧形势。”刘老师：“现在的孩子特别自私，还很孤僻，知识面狭窄，对社会生活的感受太少，很难写出象样的文章来。”孔老师：“我每次作文都认真指导、详细批改，可是学生的作文总是不见进步，能写出像样点儿一个班就那么两三个人，那还可能是人家特别有天赋呢。”
    看来这小学生作文不仅让学生恐惧，也让老师为之困惑。但是只要我们对以上信息认真地作一个分析，透过现象究其本质，还是可以发现小学生怕写作文的实质：
    1、不是怕写而是不愿意写——缺乏兴趣。
    2、不是怕写而是无话可写——缺乏材料。这里的材料包括，词汇的积累，丰富的生活情感体验，对社会、对自然的观察等诸多材料。
    3、不是怕写而是怕写不好——惧怕评价。这里的评价主要是指批评。孩子强烈地排斥批评，尤其是当众批评，当众批评常会使孩子的自尊心和自信心受到严重伤害。
    4、不是怕写而是不知怎写——方法不当。这里指学生没有掌握学习的方法，没有掌握作文常用的方法和技巧。在当前的中学教育中，很多教师已经在贯彻一个原则——“授之以渔而非授之以鱼”。可是在小学教育中，普遍性地存在忽视学生自主学习能力的现象，教师更习惯于让学生死记硬背，以致于孩子的灵性残遭埋没还被冠以差生的恶名。
    小学作文教学中存在误区
    通过以上论述，我们已经认清了小学生怕作文的实质，可是要想改变这一不好的现状，就必须找到造成这一现状的最根本的原因。由于“案发现场”在学校，在课堂之上，因此，我去学校进课堂，到小学作文教学的全过程中查找答案。经过一番详细地调查与认真地思考，最终发现造成小学生怕作文这一现象的根本原因——小学作文教学中存在误区。
    误区之一   作文教学与语文阅读课教学脱节，导致学生不会写作文。
    作文教学从语文教学中独立出来，每周设置专门的作文课是许多学校公认的作法。这一点从各学校的课程表中就可以看出。而通过多次听课发现：多数教师存在阅读教学之中，只是强调词语的积累、内容和主旨的分析与概括，并且还要费力地分析文章的结构层次，却没有因势利导地进行写作训练。而在作文指导课上，老师所选范文也全来自课本之外，所讲内容也不涉及阅读课文的相关内容，完全忽略教材所选课文对写作的指导作用，真不知他们讲的那些文章结构和主旨有何意义。在作文教学与语文阅读课教学严重脱节的情况下，学生很难学会写作文。甚至让学生不懂得知识之间的联系，更严重的情况是让学生越学越笨。
    误区之二   作文教学与社会及生活实践脱节，导致学生写作兴趣下降，写作素材贫乏，作文千篇一律。
    很多老师常常挑选一些自己认为精彩的词句让学生背下来，并教给他们在作文中如何“借用”，然而有许多学生根本就不知那些词句的意思。一些老师习惯于让学生死记一些形容词，比如描写眼睛，孩子的眼睛就要说“水灵灵的”、“忽闪忽闪的”“咕碌碌转的”等；老师的眼睛就要说“犀利的眼光”、“慈爱的眼神”“目光很深邃”等；而不是有意识地引导学生，让他们自己去观察和发现不同人物眼睛的形状和情态，不能使他们说出和写出更加形象和丰富的语言。长此以往，必然导致学生写作兴趣下降，写作素材贫乏，作文千篇一律。并且使得孩子们渐渐变得不善于观察与发现，我想中国缺乏创新性人才和这种教育方式有极大关系。
    误区之三   作文教学与小学生的认知水平及情感脱节，使得学生讨厌作文、排斥作文。
    孩子们来到这个世界，一切事物对他们来说都是陌生的，他们在不断的探求事物的过程中茁壮成长，可以说他们的求知欲和好奇心是非常强烈的，可以说是对一切事物都充满了兴趣。但是他们的认知水平却还很有限，因此，他们应该接触和了解一些经常耳濡目染的，相对来说简单的事物。在作文中应写一些自己身边的人物，比如他们的亲人、老师和同学们，描述他们的言谈举止和喜怒哀乐，表达他们最真实的情感，说他们想说的话。但是有些老师在作文中经常出一些《农村的新变化》、《祖国在我心中》、《红烛颂》、《我在国旗下成长》等政治色彩浓郁的文章，并指定一些篇目他们背诵。这样的作文题目很显然超出小学生的认知水平和情感体验，在作文中，他们没有事实可叙述、没有情感要表达，于是他们在受尽难为之后往往生搬硬套地引用或者想当然地臆造一些事实，说假话、说空话。这样的作文训练使他们对作文产生恐惧和排斥心理。  
    误区之四   作文教学中，教师对学生的批评过多，鼓励太少，致使孩子们的自尊心和自信心受伤，使得学生恐惧作文、排斥作文。
    由于受应试教育的约束，部分老师常常想让学生在短期之内作文水平有一个大的提高，强制性地对学生进行写作技巧指导并要求他们必须迅速学会。然而事与愿违，对于这些“花拳绣腿”，多数学生不能及时领会，于是这些急于求成的老师心情烦躁，不分场合、无所顾忌地对学生进行批评，时有各种形式的冷嘲热讽，言辞尖利刻薄。无休止的训练和严厉的批评循环往复，使得学生身心俱疲。对于老师布置下的作文题目，学生只能“求助”于各种类型作文选来完成作文以求躲过一次次的劫难，或许还会遇到一丝表扬。然而，学生的抄袭现象一但被发现，他就要遭受新一轮的指责。这一类老师从来都不想想学生为什么会抄作文。
    误区之五   “满堂灌”现象严重，作文教学没有面向全体学生，学生在被迫学习中积极性日渐消退。
    我们的教师工作特别辛苦，对学生特别不放心，作文过程中的每一步都要详细讲解，包括如何开头、衔接、过渡、点题、收尾，甚至开头写什么，结尾写什么都要给学生交代清楚，课堂就是老师的讲堂。其结果是学生没有自己的想法。我们不妨设问，学生小李完全按照老师的要求去做了，那么他一定能把文章写好吗？我们略加思索就会明白，小李写的文章不是自己的，很像是老师的翻版。
    再者，老师的讲解按一个尺度进行，而各个学生的情况不一样，对于某一个问题老师往往要在课堂之上讲两三遍，有的学生早已掌握就不屑于多次去听，而有的学生根本就注意力不集中，老师讲三遍依然不会。这样一来就导致课堂效率极低。
    还有更为重要的一点：由于学生知道所有的问题老师都要讲，思维的惰性使得学生懒于思考而习惯于依赖老师。这种教学习惯让聪明学生变懒，一般学生变呆，那些调皮的、不愿听讲的学生往往在长大以后更有作为。

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