【摘要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，随着我国英语教学研究的不断深入和推进，英语教学中如何更好的使用任务型教学，以发挥其更大的功效，成为当前外界讨论的热点话题。《新英语课程标准》中指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。本文作者在研究“任务型”教学模式的同时结合深入研究、分析英语活动教学中所存在的各类问题，总结得出英语活动教学过程中出现的无效性问题是由于对“任务型”教学模式下的英语教学活动设计不当、活动分类不明了所致。笔者认为，教师应从学生的实际出发，通过设计有效的教学活动，为学生提供真实的教学环境，同时避免无效教学，从而发挥教学活动在英语课堂教学中的功能，提高学生学习效率，巩固、复习语言知识，通过学生在“做事中学习英语”的教学理念，实现初中英语的有效教学。
英语（English）作为世界通用语言，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言，作为一种语言交际工具，英语的广泛的使用面和在世界语言中所处的地位已毋庸置疑。中国在基础教育阶段，特别是中学阶段，将英语作为必修课的学校已经超过80%（少数名族地区在英语教育方面仍存在一定程度上的落后现象）。特别是最近几年英语教育“下放”到小学，很多地方从小学三年级起开设英语课教授英语，目的是提高全中国人民的英语水平，从而更好的使用这种国际性的语言。与此同时，对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思从未停止过，如何更有效的教授英语，是学生更好的掌握英语是广大教育工作者一直思考的问题。大家逐渐将注意力集中于语言学习方法的研究，以及如何使用更有效的方法如何选择和运用语言学习与习得的方法与课程内容相结合，从而更好的实现教学目标，达到更好的教学目的。英语课堂教学不应死气沉沉的“填鸭”而应使学生通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），在模拟情境中不断运用和掌握教学要求的单词句子进而产生语言习得培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。随着英语课程改革不断深化，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。《英语课程标准》中在不断总结经验不断的实践的基础上，倡导任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径。任务教学法的广泛和正确使用，已让数以亿计的教师和学生受益。学生根据“任务”变为主动参与者、实验者、探索者，而不仅仅是原先课堂上的被动参与者。对于促进英语教学目标的达成、促使学生有效进行英语学习大有裨益。区别于传统教学法，任务教学法强调通过真实的活动及模拟真实的活动场景及大量的活动，让学生学习和掌握语言知识，注意信息沟通。教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标、学习进行的方式、学生和教师在学习过程中的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。
一、“任务型”教学模式的理论依据
在语言教学的漫长历史中，以传授语言知识为主的传统教学法，一直占主导地位，具体到英语而言，英语课堂上重视语言知识的掌握，而忽视英语作为一种语言交流的工具的工具作用与用途，忽视培养学生运用英语进行交际的能力，教师课堂采取“满堂灌”的“填鸭式”教学，而学生学习英语便是为了考出高成绩，取得高分，成为 “做题机器”。这些现象严重背离新课程标准的要求，与素质教育的精神相去甚远。而任务型教学(Task-Based Language Teaching，简称TBLT)，兴起于上世纪80年代，所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础，强调“在做中学，在学中做”(learning by doing，doing by learning)，是广大外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的把语言应用的基本理念切合实际的转化为具有实践意义的课堂教学模式有重要影响的学习理论，强调语言教学思路应以任务为中心，是一种将语言应用的基本理念实际转化为具有实践意义的课堂教学方式的语言教学方法。进入21世纪后，随着英语教学研究的逐渐深入和推广，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，成为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。新《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径,指出要把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，充分发挥学习者自身的认知能力，实现任务目标，感受成功的喜悦。强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。”
1．“任务”的含义与结构
日常我们所说的“任务（task）”是一个汉语词汇，从非语言的角度一般代指人们在日常生活中所从事的目的性活动。通常指交派的工作的工作，担负的责任。在现代计算机中，“任务”也是其基本工作单位的专业术语。《现代汉语词典》（1992：965）对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”而从语言学习的认知角度去讨论，“任务”这一概念指的是外语教学中的一种活动，特指通过理解“目的语”（the target language）或“非语言信息（non-language information）”，（亦称“非语言行为”，如体态语言等）输入之后所从事的活动或行为。在执行“任务”时学生使用目的语来解决交际问题；在语言交际中要学生把主要注意力放在意义表达上而不是语言形式上。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）Wills还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan（1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是知道自学系目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。综上任务应该至少具备以下两个特点：（1）以解决某一问题为目的；（2）在解决问题中使用语言等交际手段。或者简单的以构成的角度来说,任务就是由任务的目标(Goals) ，构成任务内容的输入材料(Input) ，基于这些材料而设计的各项活动(Activities)所构成的活动。
Nunan（1989）认为任务型教学模式中的任务具有结构性， 由五部分组成： 任务目标、构成任务的输入材料、输入材料的各项活动、任务所隐含的教师和学习 者的作用、任务执行的环境。
2“任务型教学模式”的含义及特点
纽南教授(David Nunan，国际英语教学协会主席)进行了归纳(1989，15)：①任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如粉刷房屋、填表、借书等。也就是说，任务就是人们在日常生活，工作，玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，无语言意义。②任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。④任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。对于交际学习任务的定义各家说法不一，但是，把任务作为课堂的一种语言学习活动，Skehan在A Cognitive Approach to Language Learning (1998 95) 一书中综述了Candlin，Nunan和Long等人的观点，客观地提出了任务的几个主要特征：①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的，因此，课堂语言活动更接近于自然的习得；②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③学习任务的设计和执行应该注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
普遍认为英语课堂上“任务型的教学”的使用，至少具有如下几个特征：
1．必须有明确的活动目标；
2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动；
3．学生获得、处理和传达心计的过程；
4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）；6．必须有具体的活动结果（product）。
二、“任务型”教学活动分类
任务型语言教学分类的标准不一样，比如说从信息的交流的角度来讲，有的是单向交流，有的是双向交流的任务，比如说我们听广播、看电视是单向交流，我们从广播电视里获得信息单向的，因为你不可能对广播说话，不能够跟它说话，但是像我们现在坐着讨论我们是双向的交流，这是一种情况，还有一种情况就是根据任务最后的结果分类，是一个唯一的结果还是一个非唯一的结果，可以把任务定得封闭的和开放的，比如说我们让学生解决一个问题，这个问题只有唯一的答案，那么最后这就是一个封闭的任务，那也许我们让学生解决一个问题，这个问题有很多解决的方案，那就是一个开放的，这也是一种分类方式，还有一种分类方式就是取决于这个任务是真实的还是非真实的，在任务型教学文献里面有两个重要的概念，一个叫Authentic tasks或者叫real world tasks，就是真实生活真实世界中的任务，另外一种任务叫pedagogic tasks，就是从教学的角度的需要来设计的一些任务，这些任务在生活中可能不存在，但是它有利于学生学习或者是学习知识或者是发展某种技能，所以任务型语言教学里面任务分类标准不一样，有很多分类的方式，还有的老师可能见过这种分类，比如说命名、排顺序、罗列、对比分类等等，sorting就是分类等等，那这些其实，后来我们仔细看它不叫分类，它是罗列常见的任务类型比如说信息沟通活动等，现在我们一般不称之为任务类型。
三.英语任务的构成即英语“任务型教学”基本模式及设计案例分析
语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。教师在书写教案和教学设计中基本都会参照如下教学模式：
课前准备：因为在课堂教学活动中学生要以个人或小组形式完成各项任务。所以教师可提前根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。学生在课堂学习中遇到问题，可采取先在小组讨论后，等教师解答时在做定论。
1．热身（warm-up）即引入导入：
包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。
2．准备做任务（Pre-task）即任务前：
介绍目标和任务包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教学内容，呈现和学生完成任务所需的语言知识和某些技能。和学生一起回忆复习，列出所学的相关知识。这部分可放在课后，使学生利用课余时间交流讨论收集资料，教师也可作相关的课前准备，如准备好教学挂图，教具，ppt教案等教学工具。
3．新课展示（presentation）即做任务阶段：这一阶段是本节课的重点，关系到本节课新知识的学习和掌握，包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。
4．展示做任务的成果（Post-task）：通过各种形式展示做“任务”的成果。教师让各组学生代表展示学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。
5．检查评议（Check）：开展自评、互评、教师评等活动。任务后在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。检查评价检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
6．布置作业（Homework）：根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。
在初中阶段，教师可布置如下类型的任务作业（1）写作类：写信、e-mail邮件、简介、短文、开列清单、购物单等（2）收集信息类：收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍、调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表、做统计工作（3）游戏类：做游戏、表演小话剧、讲故事等。形式多样，教师可自由选择但需要注意的是 以上这些活动，必须有语言信息的交换的参与，最大限度的使用英语来进行任务的完成。
任务“设计的质量是对一堂课成败至关重要。任务的练习直接关系到任务是否完成，知识是否掌握，因此教师在设计任务时不仅要考虑到任务的难度，让学生能从挑战中得到乐趣体验成功，还需适应学生的身心发展，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。
在这里我们以新目标（八年级下）Unit 4： He said I was hard-working.为例子来谈任务教学模式的具体运用：
活动目的：学会直接引语，间接引语。（Learn to tell stories. Report what someone said. Write a letter to a relative or a friend about report card. Read a passage about how to get on with classmates.
Rd任务要求：能过说出各科老师对自己的评价。活动类型：采访小组成员。
任务Task 1：What do your teachers say about your study?
Group work 1
T S A： What does your teacher say about your study?
B： My Chinese teacher said I was hard-working. My English teacher said I could do well in listening.
C： My math teacher said I was lazy.
D： My geography teacher said I was a good student.
Task 2： What am I like in my friends’ eyes? What do your parents say about your study? 这项任务操作性很强，趣味性也很强难易适度，适合八年级学生上课做任务活动练习，对于提高学生的口语交际和合作意识的培养有着很重要的铺垫作用。
4.任务教学法设计注意事项：
（1）任务目的明确，可操作性强。在英语课堂上，学生需要一个清晰、熟悉、较为真实的语言环境，进行具有实际意义的、目标明确的活动。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。（2）任务要有阶梯度，难易适度。 设计者所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推（3）形式与功能相结合。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。（4）在做中学。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
五、成效与思考
（一）成效
1．任务型教学实践培养学生的英语学习兴趣，养成良好的学习习惯有益。
良好英语学习习惯是基于英语文化性学习的心理素质，其重要内涵包括基于英语文化背景迁移的主动把握，音形的学习习惯和主动养成语感的学习习惯。对在校大学生和小学生英语学习状况的典型调研，证实了大学生后续英语学习水平与小学生英语学习习惯质量的关联。以主动把握英语音形为侧重的基本功练习，以主动培养英语语感为重点的过程性领悟，以主动领会英语文化背景为指向的实践性体验，构成了小学生良好英语学习习惯养成的基本环节。而良好英语学习习惯的养成，为学生终身可持续学习、发展打下深层基础。要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能即能达到目标的，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。任务型教学模式体现了语言习得理论，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言的形式的学习，从而有助于掌握英语。 “任务型”教学活动有利于吸引学生的注意力，组织学生迅速进入英语学习角色：调节课堂气氛，解除学生的疲劳，提高学生学习效率：具有巩固、复习语言知识，提高记忆效率的作用，相信在我们的不懈努力下，潜力研究，体现新课程让学生在“玩”中学的新理念，终能实现中学英语的有效教学。也就是倡导教师应在课堂教育教学中应采用实践性强，具有明确任务与目标的任务型教育模式，把对学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，让学生在教师的引导启发下带着明确的任务目标，积极主动进行学习，让学生通过实践、体验、感知、调查，讨论，交流和合作等学习方法方式，逐步达到教学目标规定的要求。
2．英语课堂教学设计对提高学生英语总体成绩的重要性；
英语教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。合理的课堂设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。
（二）思考
1．英语基础差，英语口头表达能力弱对英语课堂活动有影响
学习语言的根本目的是培养交际能力，而“说”是最基本的交际方式之一。游泳是“游”出来的，英语是“说”出来的，没有亲身体验是达不到目的的，在我国英语教学中，大部分仍存在只会读写听，不会说的“哑巴英语”现象。“哑巴英语”现象的产生是有多方面原因的，这里我们就不一一列举，但就目前多数中学情况来看，英语课堂教学仍然是教英语和学英语的最好场所。在英语课堂上，要用英语完成有意义的学习任务，对学生的外语表达能力有一定的要求。对于初学者来说，因为自身掌握的单词句子量有限，这种要求是很难达到的，而具体教学中教师能够找到的激发学习热情的任务也是有限的，不可能每节课都是游戏课，故事课，这样显然有点舍本逐末。所以英语基础差，英语口头表达能力弱对英语课堂活动有很重要的影响，这个问题仍需要广大英语教育者研究探讨，找寻合适的方法解决。
2．有效的英语教学设计对于教师要求高
教育者面对的是人，教育之中的人，是处在生活世界之中的。英语课程改革重点强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，让学生在“互动性活动”中主动思维和大胆尝试，从而掌握语言。既然这样，教师就应该树立“以学生为中心”的观念，在教学活动中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。传统英语教学活动教师一般只有两种角色，主讲，指挥。教师绝对控制着课堂，是课堂的主人。学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。而在任务型学习活动中，教师虽仍是课堂交际活动的参与者，但要退居“二线”把更多的权力和表现机会留给学生，自己充当学生的活字典，资料库，从主导者变为辅助者。从教师的职责出发，观察，监控课堂活动的进展。教师在课堂教学过程中主要指导学生完成任务。学生需要通过学习教学内容来获得完成任务所必要的知识、能力、信息和文化。任务教学法中强调在教学的过程中，应该尽量不断地运用学生正在学习的知识与技能来完成任务，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动。要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；而学生从被动的听众变为主动的参与者。任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则，则是我们中学英语教学实践者必须首先做到的。
六、结语
任务教学法这一概念不仅时英语教学中最常使用的一种教学方法，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。它强调从学生的基本心理需求出发，以满足学生个体内部需要的过程如责任感，归属感，影响力，主人翁意识等，具有较强的情感性，它以完成学生对知识的吸收接收与掌握为最终目的，注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。在整个任务型教学的过程中充满了情意色彩。处处体现人文关怀，和以人为本的素质教育理念。任务型教学模式固然有其优点，但其缺点也不容小觑此外，如任务型教学模式需要大量的时间，在消耗的时间内完全可以通过其他方式帮助学生取得更大进步。在任务型教学中，学生习惯于小组讨论，相对而言。学生独立思考能力削弱，依赖他人的意识增强等负面效应的产现。教育和教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师的想象力和创造力的过程，是一个实事求是、积极探索，大胆实践的过程。任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，缺乏以理论作基础、盲目照搬现成的任务，教师在遇到具体问题时就可能显得无所适从。任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索：任务在整个英语教育的小初高阶如何把握其阶段性和连贯性，系统性，各个阶段根据学生特点设置的任务的难易度，合理利用课堂的40分钟，更好的从事任务型教学，这些都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，因此，英语教师不能坐等专家把现成的任务型活动教案送到自己手里，而应当积极地学习并运用task-based learning的理论，自己去设计任务型学习活动，并在探索中总结提高。使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
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