【摘要】历史相较其他学科而言，知识覆盖面更广。还需通过一系列的深入阅读，才能够做到吃透历史给我们留下的宝贵经验。不能把基本史实当作孤立分散的知识点，在要求学生对知识的掌握记忆之外，更要抓住史实之间的内在联系，通过对历史史实进行思辨，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。本文以部编人教版初中历史为例，就如何引导学生用思辨的方式阅读历史，谈谈自己的一些看法。
【关键词】思辨，历史阅读
历史知识的网络体系客观地重现了历史的发展。如何在帮助学生建立历史知识体系的过程中，改变教学中强调知识点记忆，弱化历史史实理解、重点讲解结论，简略历史发展过程的不良倾向，关键在于要引导学生运用思辨的态度将记忆、理解、运用能力互相融合，真正发挥历史这一学科的教育效果。
一、理论基础
思辨是通过归纳、演绎等逻辑推理判断过程，对事物或现象的理性认知。在初中历史阅读教学过程中，教师需要为学生创设思辨的课堂氛围，增加设置阅读思辨的环节，引导学生积极参与思辨活动，以此促进学生阅读素养以及历史史实认知的全面发展。
《论语》为政篇中“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习态度就是学思并重。而魏聪祺1认为思辨过程应当具备下列的四个步骤：发现问题、查证原文、搜寻其他见解并比较不同论点、全盘分析得出结论。
所以，对于历史阅读应该带着问题在文章中浏览，不以记忆独立的知识点为目的，用问题作为导向，发人所未发，形成更深入的探索。这样既能够加深记忆，也可以在阅读中感受到历史所带来的快乐，形成正向强化，引起学生浓厚的学习兴趣。
二、实例应用
以九年级下册世界历史中第三单元第10课的凡尔赛条约为例，凡尔赛体系是一个综合性很强的历史概念。在要求学生准确掌握巴黎和会、凡尔赛和约、巴黎和约、战后新兴国家、国际联盟这些史实知识的基础上，通过学习该体系是如何构成的：《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、保加利亚、匈牙利、土耳其签定的和约，构成了凡尔赛体系。第二，查证原文验证史实得出的观点是否正确，得出自己的观点进行参照对比，然后了解到该体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局：芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛脱离俄国独立；波兰复国；德国疆界重新划分；奥匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。
其次，引导学生综合现有知识去思考是什么改变了中东的政治格局，并搜寻其他见解，比较不同论点，例如：土耳其只保有欧洲的伊斯坦布尔和亚洲的小亚西亚，成为单一的民族国家。再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序：德国的海外殖民地、土耳其的属地，由战胜国以委任统治的形式加以瓜分。最后梳理分析结果，对这些体系形成的影响进行总结，全盘分析得出结论：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾，特别是德国与英法的矛盾，后来成为纳粹撕毁和约发动战争的口实。分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾：英美争夺世界霸权的矛盾；英法争夺欧洲霸权的矛盾；美日争夺亚、太地区的矛盾等。牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。
通过对凡尔赛体系的分析、概括可以看出，运用思辨的方法进行学习，有利于加强对基本史实内在联系的理解，有利于把基本史实放在历史发展的长河中发掘隐性联系的前因后果，并起到深化基础知识、加强知识结构化的效果。
三、方法梳理
1.引导学生进行理性思辨，以教材内容为基础进行拓展延伸，丰富学生历史知识储备。让学生在初中历史的教学中提高自身的思辨能力，首先要做到的就是要不断丰富自身的知识储备，从而在发现问题时能够通过不断调用自身的知识储备，用大量的外部知识辅助进行相关课题的思辨活动。
2.转变历史课堂气氛，培养学生良好的思辨习惯。在传统的历史课堂教学过程中，教师往往采用的是填鸭式的教学方式，仅依靠灌输知识点的方式不仅仅会压制学生自由思考的能力，既强化了课堂局限性，同时也会带来影响学生对历史学习兴趣的不良效果。
因此想要培养学生良好的思辨习惯就必须要转变初中历史教学课堂氛围，让学生能够进行自由的阅读发觉问题、展开辩论与查证思考，并且在初中学生进行总结性发言时要通过教师提前备课，作出充分有力的分析结论，引导学生梳理自身思辨的不足与需要进一步探究的问题，从而逐渐锻炼出学生强大的思辨能力。
与此同时，初中历史教师还需要减少自己在初中历史课堂中问是什么和为什么的比重，增加一些发散性的提问以提高课堂开放性，让学生能够充分调动自身的知识与思维，在潜移默化中提高历史阅读综合素养。
3.采用多样化的教学模式，提高学生独立思考能力多样化的教学模式也是教师在初中历史教学过程中让学生的思辨能力得到有效锻炼的方式。由于初中学生已经习惯了教师对学生进行知识的灌输，也接受了自己被动接受知识的情况，大部分学生在学习过程中其思维很少被调动起来，也逐渐失去了学习历史的兴趣。因此教师在进行初中历史教学时可以采用多样化的教学方式，来提高学生独立思考的能力。
四、结论
思辨教学不仅需要多向学生发问，共同探索，还要对于深层次的现象提出追问，引导学生深入思考。学生主要的作业内容从背诵转向为查证原文、搜寻其他见解比较不同论点，最后根据该问题做出全盘分析，然后得出相应结论。这种抛砖引玉式的教学方式会比传统式教学更易让学生融入其中，探索至深，则背诵记忆的任务也已经是自然而然完成了的。
参考文献
魏聪祺.“思辨”教学过程——以吕世浩<他叫秦始皇吗？>为例[J].国立台北教育大学语文集刊.2019年12月第36期.1-24
