摘 要
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。新课标提倡改变学生被动、单一的学习方式，传统的学习方式禁锢了学生学习的主动性和创造性。因此，根据化学的学科特点，探索出一种能调动学生学习积极性和主动性，并能促进学生创新思维能力发展的学习方式是势在必行的。新课标提倡的探究式学习、小组合作学习、自主学习等模式，都是一些具体的学习方式，我们旨在对其进行更具体、更深入的研究，使其在实施、应用过程中取得更大的成效，以进一步提高中学生的化学学习效率。
关键词：新课标；化学；学习方式；转变
 
Abstract
The shift of learning style is the most obvious feature of the New Curriculum Reform.The New Curriculum advocates to change the passive and single learning style of middle school students.The traditional ways of learning imprison up students' learning initiativity and creativity.Therefore,according to the characteristics of chemistry,to search out a way to stimulate students’ enthusiasm and initiativity on chemistry and pomote the development of creative thinking ability of students is imperative.The modes of inquiry learning,group cooperative learning and independent learning are some specific ways of learning,and we aim to a more specific and thorough study on the implementation and application process,in order that students can achieve more and improve their study efficiency on chemistry. 
Key words: New Curriculum; Chemistry; Learning Style; Shift
 
目 录
摘 要 I
前 言 1
1 文献综述 2
1.1课题研究背景 2
1.2课题研究的理论基础 2
1.2.1心理学基础 2
1.2.2认知结构理论 3
1.2.3布卢姆的目标教育理论 3
1.2.4因材施教原理 3
2 调查研究部分 4
2.1调查对象 4
2.2调查方法 4
2.3调查统计 4
2.4调查结果及分析 5
2.4.1问卷结果 5
2.4.2结果分析 5
3 研究结果 8
3.1学习方式的转变 8
3.1.1变他主学习为自主学习 8
3.1.2变接受式学习为探究式学习 8
3.1.3变个体学习为合作交流学习 9
3.2实施多元化评价方式 10
3.3改变单一的作业模式 10
结 论 11
致 谢 12
参考文献 13
附 录 14
 
前 言
在20世纪结束之际，我国启动了新一轮课程改革，新一轮的基础教育课程改革在教育观、课程观、知识观、教学观和学生观上已经发生了很大的变化，在新课标的目标中，学生成为教学的主体，因此学生学习方式的转变就成为了重中之重。以往传统的教学中，学生多采用单一被动的方式接受学习。而新课改的创新之一就在于，打破学生传统的学习方式，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学生学习的可持续能力，进一步达到优化教育教学过程，大幅度提高课堂教学质量的目的，为学生终身的学习、发展提供帮助。
“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
 
1 文献综述
1.1课题研究背景
新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进[1]。此次改革，范围之广，速度之快，影响之大，都是前几次改革所不可比拟的。与此同时，我们必须承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
首先，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求产生了极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识。对于知识而言，人们唯一能够做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、死记硬背的现象。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特点的学生真实的生活毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥，这显然不符合时代对人才的要求。
其次，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。伴随着科学技术高速发展的“知识爆炸”，我国学校教育表现出以下一些特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教。
从总体上来看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展。一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向。
当今基础教育的任务不再是以传授知识为主，更主要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习的愿望和能力。因此，转变学生的学习方式，在当今推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义[2]。
知识经济时代已经到来，推动社会发展的动力已从资本重心转向知识创新重心。为培养有创新能力的人才，教育培训体制、教育思想、教学观念的变革已是公认的、必须的教育转型[3]。
1.2课题研究的理论基础
1.2.1心理学基础
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，学习并不完全是认知领域的事情，只有当学习与一个人的情感、意志、态度等结合起来，即当学习成为对于学生而言具有“个人意义”的事情的时候，才会出现“意义学习”，这样的学习效果才会明显。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程[4]。
1.2.2认知结构理论
    奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。从人的认知来看，首先，认知水平有差异，其水平高低使个体学习方式的特点不同。其次，认知风格也有差异，它使学习方式尽显个体的认知特点[5]。
1.2.3布卢姆的目标教育理论
    美国教育学家、目标教育理论创始人布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩。
1.2.4因材施教原理
所谓“因材施教”就是根据学生心理的个别差异及其他具体情况，有的放矢，因势利导的组织和进行教学，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，分层评价，区别对待，提高教学实效。这里的“材”，指的是学习者的个体差异。对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教育实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同学生在学习过程中有不同的表现。并且在教育教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹将其概括为“孔子教人，各因其材”，后来简化为“因材施教”。近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定[6]。

2 调查研究部分
2.1调查对象
选取xx市三所中学共100名中学生作为调查对象。在2011年3月下旬，对xx市三所中学的100名学生进行测试，收回有效问卷76份。76人中，男生39人，女生37人。
2.2调查方法 
（1）文献法
（2）问卷调查法
（3）统计分析法
2.3调查统计
笔者结合中学生化学学习的实际情况，参考有关研究资料，编制了《中学生化学学习方式转变的调查问卷》（见附录）。问卷主要包括以下内容：
（1）学生所喜欢的化学课形式；
（2）学生参与化学学习的主动性程度；
（3）目前学校所采用的化学学习方式；
（4）目前教师组织学生进行探究性学习的程度；
表2-1 xx市中学生化学学习方式转变的问卷调查统计表

题  号
题   目 百  分  率
A(%) B(%) C(%) D(%)
1 你最喜欢什么样的化学课 14.5 71.0 0 14.5
2 你能主动提出自己的疑问吗 35.5 13.2 51.3 0
3 遇到复杂的化学问题时的做法 7.9 39.5 13.1 39.5
4 对老师的问题没有把握时会怎样 64.5 14.5 21.0 0
5 化学实验通过以下哪种方式学习 22.4 61.8 15.8 0
6 你参与学习交流的情况 28.9 56.6 15.5 0
7 你参与课堂教学的情况 17.1 5.3 77.6 0
8 老师布置作业的形式 86.8 1.3 9.2 1.7
9 老师经常组织探究性学习吗 13.2 57.9 18.4 10.5
10 以下学习方法你最喜欢哪一种 5.3 10.5 57.9 26.3
11 你认为化学学科的学习方式与其他学科是否有区别 51.4 11.8 18.4 18.4
12 你觉得是否需要改进学习方式以适应化学新课程 56.6 15.8 11.8 15.8
13 课堂上老师表扬发言踊跃的同学时，你是怎么看待的 32.9 47.5 18.6 0
                                                                                      
2.4调查结果及分析 
2.4.1 问卷结果
（1）中学生总体上倾向于通过化学实验学习化学，基本不喜欢单纯的习题讲解；
（2）近九成的中学生有主动参与化学学习的意识；
（3）对于化学中的实验，目前中学中多采用老师做演示实验的形式学习，还有部分仅停留在教师讲解的程度上，而中学生能够自己动手参与化学实验的机会是少之又少；
（4）目前，近九成教师所布置的作业形式仍是以传统的书面习题为主，而让学生参与社会调查、社会实践等活动的机会几乎没有；
（5）学校教师组织学生进行探究性学习的次数很少；
（6）相对于教师传播的教学方式，中学生更倾向于在教师的指导下，进行小组探讨和自主学习。
本调查结果表明，从中学生身心发展的规律来看，他们对外界事物还保留着很强的好奇心。而传统的学校教育却在很大程度上压抑了孩子们这种强烈的好奇心，一味地采用“填鸭式”的被动式接受学习方式。这一方面大大降低了学校的教育教学质量；另一方面也严重挫伤了学生学习的主动性和积极性，使得我们的教育教学工作陷入了“教师累，学生也累”、“教师厌教，学生厌学”的困境之中。传统的教学以教师、课堂、书本为中心，重视向学生灌输书本知识，而忽略学生的交流、合作和实践探索，忽略学生的个性差异，长此以往，使得新课程改革在实施过程中举步维艰。新课程一直以“一切为了每一位学生的发展”作为其最高宗旨和核心理念。但是，通过调查，目前xx市大多数中学生仍采用传统的学习方式，由于教育观念、学校条件等的限制，新课程所倡导的丰富多彩的学习方式在落实过程中仍未取得令人满意的效果。
2.4.2结果分析
1.教师方面
在新课程改革的实践中，切实落实自主学习、合作学习与探究学习等新型学习方式要求教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生。尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
(1) 转变教师观念 
传统的教学模式常常只考虑师生关系，并片面强调教师对学生的单向权威作用[7]。因此，教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”。适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是要培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。教师应将自主权、主动权交到学生手中，使学生真正以主人翁的姿态参与学习。
(2) 转换教师角色
教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。 
教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是跟老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生的双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
  在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分参与自己学习的过程。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
  在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。
(3) 关注学生需要
    在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性地、更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦。
(4) 尊重学生的见解，激发学生的兴趣
在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主人。事实证明，人一旦有了学习的主动性以后，他就能无往而不胜[8]。
2.学生方面
中学化学教学是化学教育的启蒙阶段。中学生年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。
培养学生学习化学的兴趣，是为了增强他们学习化学的主动性和自觉性，使他们真正从学习的“观众”逐渐向“演员”转变，最终达到“导演”的境地，从最初的观看者逐步开始参与，最后能够自主思考、学习。例如，在生活中，当遇到去除水壶中的水垢的问题时，他们就能自然而然地想到用食醋。这一方面，强化了他们的知识结构，增强了他们对知识的实践应用能力；另一方面，也培养了他们良好的科学素养，为以后的学习奠定了良好的基础。
3.家长方面
由于家长们受到他们当时所受教育的影响，以及升学的压力，会不自觉地使孩子陷入大量的题海战术中或盲目为孩子报各种各样的补习班，这样很容易使学生过早地失去学习的兴趣，甚至是厌学。
4.学校方面
学校一方面要做好新课改的具体实施工作；另一方面，还要与其他学校竞争，追求升学率。这就使得学校在推行新课改过程中很难做到面面俱到，难免再次陷入传统的教学中，最终导致新课改只能是换汤不换药，达不到理想的效果。
另外，由于新课改对于学校基础条件的要求较高，特别是化学这样的自然学科，由于实验条件的限制，学校可能也是有心无力。最终导致学生在实验学习过程中，很多都只是纸上谈兵，而无实际操作。
5.社会方面
通过调查发现中学化学有关化工知识范围宽广，知识面大，学生学习也比较感兴趣，是中学化学学科素质教育的重要素材[9]。如果社会上能多给予学生多接触的机会，不论是对于理论知识的学习，还是实验技能的培养都是有益的。
3 研究结果 
3.1学习方式的转变
现代课堂教学情景中，传统的师生关系根深蒂固。教为主体，学为客体的主——客体观依然是现代课堂的主流方式。学生无法摆脱客体地位，何以转变被动接受的传统学习方式。课程改革给了学生广阔的发展空间，全新的课堂教学模式能够充分发挥学生的自主思维空间与自我体验的乐趣。
我们的课改不仅要改教材，改教法，改评价方式，还应进行学生学习方式的变革。引导并促进学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新型学习方式，以更好地培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面和谐的发展[10]。
3.1.1变他主学习为自主学习
现在中小学课堂采用的教学模式依然是灌输——接受的学习方式。“听”成为学生重要的学习方式。这种“填鸭式”的被动学习方式严重扼杀了学习者的学习热情，使学习成为学生沉重的负担，窒息了学生的思维和智力，摧残了学习的兴趣和热情，降低了学习者的学习积极性和求知欲。
给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼。教师应着眼于培养学生自主学习的意识。所谓自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
“转变教育思想使学生不仅获取知识，更重要的是具备能力”，是素质教育的核心思想。因此，基于这个指导思想，结合具体的化学课堂情境，我们应该充分发挥学生的主体性，让学生“动”起来，积极、主动地学习化学。其实教育教学要想取得效果，就要尊重每一个学生，顺应学生的个体特征，给他们搭建展示的舞台，充分展示他们的自主学习能力，让学生真正成为学习的主体 [11] ！
化学作为一门自然科学，它是与我们的日常生活、生产息息相关的，例如：做饭时我们用到的食盐、食醋、碱面等，种庄稼时我们所用的化肥，农村的沼气，煤矿中的瓦斯，消毒液的主要成分，漂白的原理等等，很多我们司空见惯的事物和现象，其实就构成了化学这门学科，通过引导学生注重观察生活，从生活现象着手激发学生学习化学的兴趣，培养学生学会自主观察的能力。此外，学生还可以通过观察化学实验中的异常现象开始，收集资料并对其进行进一步的探究[12]。
3.1.2变接受式学习为探究式学习
在旧的教育模式下，教师是知识的传播者，靠一本书，一张嘴，一支笔，打天下，是一个活脱脱的“传教士”。学生就像一个储存知识的容器，仅此而已。这次课程改革的宗旨是要改变传统的学习方式，建立和形成旨在调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，其中，探究学习就是大家积极倡导的一种学习方式[13]。在探究学习中，教师要充当监控引导的角色[14]。教师一定要本着尊重学生的原则去耐心倾听学生的每一次交流，客观理性地分析学生探究的深度与广度，尽量给学生中肯的评价，促进他们探究能力的形成与发展[15]。古人就有“授之以鱼，不如授之以渔”之说。我们应积极改变“我是真理”的专制的师生观，鼓励学生有不同的见解，不同的声音，培养学生的好奇心和求知欲。
化学是一门以实验为基础的自然科学，因此，生动、多样的科学探究和实践活动，既有利于提高学生观察事物、分析问题、动手实践的能力，又有益于发挥、挖掘他们的聪明才智与特长。
1.变单一的课堂实验为丰富有趣的探究实验
化学实验是中学化学学习活动的最主要形式之一。除化学教学中的化学课堂实验外，化学课外实验包括趣味实验、家庭小实验、探索实验、与生活生产相关的实验探究等，这些活动一方面可使学生获得化学知识；另一方面，可使学生在活动中培养科学精神、学习科学方法、提高学习能力。设计与生产、生活密切相关的化学实验，培养学生运用实验方法解决实际问题的能力。如用碘检验食物中的淀粉等，让学生认识到化学在人类生活中的重要作用。
2.变讲述为亲身体验学习
如通过现场调查或访谈等方式，了解学校所在地区的生产活动，将所见所闻记录下来。学生可以参观农村的沼气池、化肥厂、热电厂、钢铁厂、金属冶炼厂、石油炼制厂、食品加工厂等，调查“白色污染”及其治理状况，垃圾处理情况，大气、水、土壤污染状况及其治理措施等。学生在这些活动中通过自己的观察和记录，能亲身体验化学的实际应用。
3.1.3变个体学习为合作交流学习
一个人的精力是有限的，事业成功不是个人智慧的结晶，而是一个团队，一个整体能力的体现。此外，合作学习还有助于维护学生的心理健康、提高学习成绩及促进他们创造性思维和批判性思维的发展[16]。为此，我们要大力提倡合作学习。但事实上，简单地将学生安排在一起并不是合作学习，真正的合作学习必须具备五个要素：（1）积极互赖；（2）相互促进作用；（3）个人责任；（4）社交技能；（5）自评[17]。学习中学会合作，在合作中学会生存。合作学习是一种互助性学习，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。学生在小组中或在团队中完成共同的任务，有明确的责任分工，由于学习者的积极参与使学习过程不仅仅是一个认知的过程，同时也是一个交往的过程。营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式教学模式。
组织学生对感兴趣的化学问题进行专题讨论，让学生在一个自由、轻松的环境中对所要讨论的问题发表自己的观点，或自由的辩论。这不仅有利于学生知识的更新、知识的建构和深化，而且能够培养学生严谨的思维能力，学会尊重、学会倾听别人的意见[18]。
在活跃的交流气氛中，学生思维敏捷，畅所欲言，并且能倾听别人的意见，从不同角度理解问题，培养了学生的辩证思维能力和逻辑推理能力[19]。通过对这些社会热点问题的讨论，也增强了学生的社会责任感，帮助学生树立正确的价值观。如在初中化学中的氧气和二氧化碳的相关内容教学，一教师让学生讨论“如何鉴别一瓶氧气和一瓶二氧化碳气体”，学生在交流中提出了下列一些实验方案：
A、 在两瓶中分别放一只害虫，比较它们存活的时间
B、 在两瓶中分别点燃一支蜡烛，比较它们燃烧的时间 
C、 在两瓶中分别加入适量的澄清石灰水，比较其浑浊的程度
D、 用带余烬的木条检验
E、 在两瓶中分别加入适量水，用紫色石蕊试液检验
F、 称量两瓶气体的质量
G、 在两瓶中分别加入适量水，比较气体在水中溶解的量
H、 在两盛有气体的瓶中分别放一株植物，比较它们的生长情况
通过这种交流讨论，学生不仅能够很好的建构知识结构，还能使语言表达能力、发散性思维能力和运用科学语言描述结论的能力等得到提高。
3.2实施多元化评价方式   
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德•加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能—语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都是同等重要的。只注重课堂学习而忽略与社会的接触，单纯依靠纸笔和标准化考试来区分学生智力的高低是片面的、不科学的，是人才的极大浪费，不利于学生学习方式的转变。
教师可以采取教师评价、生生评价、自我评价相结合的方式，充分发挥评价的促进和激励功能，使学生自觉地改善学习方式。评价指标也应是多样化的：除平时成绩和期末成绩外还应把课堂行为、开放性作业的完成情况、社会实践、实验技能、劳动技能、交流展示活动中的表现等作为考核标准。让每个学生都能找到自我的价值，学会欣赏别人、欣赏自己，团结协作，允许学生通过分工合作的形式共同完成任务，学生在小组中的表现成为评价内容。
3.3改变单一的作业模式
新课标要“赋予学生自由”；让学生从漫无边际的题海中解放出来。作业的方式应是翻新的；内容要贴近生活、贴近社会，从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，关注学生面临的与化学相关的社会现象，鼓励学生“两耳要闻窗外事”，对社会问题要做出自己的思考和决策从而增强学生的社会责任感和使命感。
结 论
通过调查研究，结合xx市中学生化学学习的现状，探索出以下适合本地区中学生学习化学的新型学习方式。新型学习方式首先要求学生要主动改变思维，积极地参与到学习中去；其次也需要老师的正确引导并将学习的权利交给学生；最后，学校、家庭、社会的配合也是促进学生转变现有学习方式的重要因素。
1. 转变学习方式：
（1）变他主学习为自主学习；
（2）变接受式学习为探究式学习；
（3）变个体学习为合作交流学习。
2. 实施多元化评价方式：
（1）将原有的教师评价方式完善丰富，形成教师评价、生生评价、自我评价等相结合的较全面的评价方式；
（2）评价指标多样化：除平时成绩和期末成绩外还应把课堂行为、开放性作业的完成情况、社会实践、实验技能、劳动技能、交流展示活动中的表现等作为考核标准。
3. 改变单一的作业模式：
  （1）布置作业的形式由老师布置变为师生共同参与；
（2）作业的内容从单一的习题转变为讨论、练习、实验、调查报告等多种形式。
    
致 谢
首先，我要郑重地感谢我的导师——xxx教授。自我选择本论文课题开始，x老师便就论文的立意选材、谋篇布局做了必不可少的指导，杨老师开阔的思路以及耐心的指导为本文的顺利完成提供了富有成效的保证。她对待学术严谨、负责，对待我们却亲切而和蔼，这让我倍为感动。“师者，传道授业解惑也。”从杨老师身上，我深刻地领略到这句话的精彩内涵。我为能遇到这样的导师而感到庆幸。
    其次，要感谢我的同学——xx的兄弟姐妹们，感谢他们在过去的四年里对我的关心和帮助；还要感谢xxx学院的所有老师，是他们使我的大学生活变得丰富而充实。
    有人说，时间如流水，一刻不停地冲刷着记忆，但是，有些记忆随着时间的冲刷不会消逝，反而会变得越来越清晰、越来越值得回味，因为它们已深深铭刻在内心深处。四年的师院求学即将划上句号，收拾行囊、开始新征途的日子悄然逼近，回头看看走过的路，无限感慨，挥挥手，却依然不想说再见！
 
参考文献
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