情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。
我所面临的现实是，我们招收的学生由于一些原因，许多学生自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化，情绪极易波动……学习的动力更是不足，这确实给历史教学加大了难度，可以说没有浓厚的兴趣和坚强毅力，要学好历史是不容易的。作为一名历史教师，就必须学会运用情感教育来提高学生学习兴趣。
一、激发积极的情感
历史知识具有丰富的情感因素，为实施情感教育提供大量的素材。教师要置身于历史氛围中，以历史“主角”的姿态讲授历史，饱含情感，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件。我在此基础上展开的师生双边活动，学生能更多的参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为.在历史教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。具有情感意识的教师，则能“神入”历史。以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情的作用。
二、建立新型师生关系，实现教学过程民主化
情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间有良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，彼此之间就能产生亲近感和认同感，学生也就愿意和老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲，“亲其师，乐其友，而信其道”。教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学生的感知和情感；学生的反应也会影响到教师的情绪。师生之间的情感交流，必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。因此，历史教师必须具备情感意识，深入历史人物的内心世界，以体验历史人物的不同情感。通过移情，使学生受到强烈的情感熏陶，从而在历史知识与学生之间架设一座桥梁，沟通他们与历史人物的情感交流。所以在教学中我经常以主人公的身份出现，也给学生安排角色，这样既在历史创设情景中交流了我们彼此的感情，同时也让学生学到了历史知识。
三、选择恰当的“历史史实”
历史史实，即能启动学生情感的历史事实。选择恰当的“历史史实”既是实施情感教育的基础性环节，也是创设良好的情境氛围的前提。历史史实，可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的片断。选择历史史实，教师既要考虑史实本身所具有的丰富的情感教育因素，又要照顾学生实际的心理发展水平。如，为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的历史史实：“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家。’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞击。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌决心以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游去救他，用嘴衔住他的发辫。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛而去。”这段史实的描绘，形象生动地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，达到了情感教育的作用。
四、运用多样行之有效的教学方法
在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺；史可法“城存与存，城亡与亡，我的头可断，而志不可屈”的高风亮节。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。对教师而言，引而不发，贵在点拨；对学生而言，畅所欲言，要在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。
现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法。如，南京教师在讲到抗日战争的有关史实时，可以将学生带到日军南京大屠杀纪念馆进行现场教学。面对30万无辜死难同胞的白骨，面对令人发指的日军暴行，难民绝望挣扎和同胞血流成河的惨景就会再现于学生的眼前，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此情此景，将使学生们难以忘怀。
李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部分去说。”历史教学特别是情感教育，担纲着学生人格、人性与文化素质的完美与升华，历史教学绝不仅仅是对知识的重现，而是对历史精髓的探究，这一点历史感情教育有着不可替代的优势。
在你运用情感教育的同时你也收获了学生的情感，著名教育家于丹说的对情感也是一笔财富。尤其对老师而言什么又比学生的情感更珍贵的呢。
但影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。所以我们只有站到素质教育的高度，充分认识历史学科教学中情感教育的重要意义，利用和充分发挥情感教育的功能，才能真正做到在教学中既教书，又育人。
参考文献：
1、卢家楣：《论情感教学心理学原理的实践应用》上海教育出版社 2002年第1版
2、[苏] 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社1984年版
3、李铮 姚本先 ：《心理学新论》高教出版社2001年版
4、蒋廷：《中国近代史》上海古籍出版社1999年版
5、《历史教学》2002年第1期
