内容摘要：“阅读可以改变思想，从而可能改变命运。”首先，需要了解“什么是阅读”。要让阅读教学真正落到实处，那就要让学生明白阅读的重要性，以及阅读的技巧，即是要弄清楚“为何要阅读”、“怎么去阅读”。“光说不练是假把式”，阅读教学也要遵循“实践出真知”的道理，这就要解决“在哪里阅读”、“要阅读什么”、“阅读得如何”三个问题。若要让阅读形成常态，那就要随时随地都要提问自己多阅读，力争让阅读伴随我们的生活，真正实现“全民阅读”，以致实现全民“悦”读。
关键词：初中语文；课堂教学；阅读教学；全民悦读
引言
百度百科说：“阅读可以改变思想，从而可能改变命运。”
让语文课回归到读书，让学生好读书、读好书、书读好，已成共识。《义务教育语文课程标准》（2018年版）（以下简称“新课标”）里有95处提到“阅读”，除去第一、二、三学段目标，就还有74处。可见，阅读之重要。什么是阅读？为何要阅读？在哪里阅读？要阅读什么？怎么去阅读？阅读得如何？等等，谈谈个人的见解，诸多不成熟的地方，敬请各位专家、学者、同仁批评指正。
一、什么是阅读
往往有大人问小孩：“书还要不要读”。由此联想，书是用来读的，有书就要读，而且还要仔细地阅读。
（一）阅读概念
百度百科：“阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。”
新课标：“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”
（二）阅读教学
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
阅读教学，顾名思义，要阅要读。“书读百遍，其义自见”。可是在教学中多数教师总不愿拿出时间让学生读书，生怕耽误教学时间，教学任务完不成。可老师不曾想，学生连课文内容都不清楚，怎么能听懂老师的讲解呢？学生没有真正进入课文意境，就无从“思”起，“学而不思则罔”。老师又甩下大堆问题让学生回答，可是又舍不得拿出时间让学生充分读书，“思而不学则殆”。培养学生的语文能力，加强学生的语文素质，就从提高学生的阅读能力开始吧！
“光说不练是假把式”，阅读教学也要遵循“实践出真知”的道理。所以，要搞好初中语文阅读教学的关键，就要加强中学生的读书，教师要舍得拿出时间让学生充分地读书，从真正意义上实现“书读百遍，其义自见”。
二、为何要阅读
一个人要增长知识、提高精神境界，离不开阅读。阅读是一个人获取知识、丰富智慧、提高思想境界的最佳途径。阅读的意义在于充实自己，完善自己，形成正确的人生观和价值观。
（一）阅读是学生的个性化行为
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
阅读应该是一种独特的感受过程。阅读是学生的个性化行为，每个学生的生活经验、个性气质、兴趣爱好、能力水平都不一样，在面对同一文章的时候就会“仁者见仁，智者见智”，有着自己独特的理解和感受。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
可以毫不夸张地说，阅读能力的高低，将会影响到一个人的生存质量。多读才会多思，多思才有多解，多解才出多能。
（二）让城市因为阅读而更高贵
阅读是人民群众最基本的文化权利，也是最为普遍、最为持久的文化需求。现在，国家大力提倡“全民阅读”。
“开展全民阅读活动”是党中央的一项重要战略部署，早在党的十八大报告中被历史性地写入，此后在政府工作报告和规划中也多次对倡导和开展“全民阅读”活动。目前全国所有省(区、市)都开展了“全民阅读”活动，400多个城市常设读书节、读书月等活动，北京阅读季、书香荆楚、南国书香节等一大批品牌活动每年吸引8亿多读者参与。“全民阅读”工作开展近十年来，全社会“爱读书、读好书、善读书”的阅读氛围更加浓厚。4月26日，防城港市2019全民阅读、庆祝新中国成立70周年“我和我的祖国”主题读书活动、“护苗绿书签行动”集中宣传周启动仪式在防城中学举办。
深圳最早提出，“让市民享受文化权利”，“让城市因为阅读而高贵”。一个民族的精神境界和国家的文明程度，在很大程度上也取决于全民族的阅读水平。因此倡导“全民阅读”，构建书香社会是件功在当代利在千秋的工程。
三、在哪里阅读
（一）在课堂阅读
1.学生才是阅读的主人
语文阅读教学中应注重学生自主学习。新课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”
在阅读教学中，要抓住契机适时、恰当地对学生进行情感培养，让学生真正做阅读的主人。阅读教学是学生、教师、文本之间思想情感的交流，其实就是一种多边互动过程。在语文阅读中实施“互动”教学，可以使学生在师生之间、生生之间这种多向影响和多向联系的过程中改变传统教学中处于被动地位的状态，让学生真正成为阅读教学的主人。
2.多角度锻炼学生阅读
培养学生的阅读能力，是语文教学的一项重要任务。阅读能力，是一个学生应该具备的基本素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力提高了，学生才能理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界。
在阅读教学中培养学生的创新能力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。只要言之有理，就要给予鼓励和肯定。教学中不应求同过多，而应尽量引导学生用独特的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材结构和语言，尽量让学生发挥自己的想像，有自己独特的见解。
在阅读教学中培养学生的情感。情感总是在一定对象中产生的，在阅读教学中培养学生的合作学习，培养人文内涵的渗透，培养正确的人生价值取向，培养良好的个性和健全人格，培养崇高理想和思想道德修养，等等。学生若站在一定的高度去读某篇文章，流露出的情感自然不一样。譬如，散文阅读教学，引导学生读懂作者的心、读懂他人的心，通过交流，梳理自己的情感。带领学生赏析美的语言、赏析美的形式，让学生沐浴美的光辉，美化自己的情感。引领学生寻找真的生活、寻找真的素材，让学生揭开假的面纱，纯洁自己的情感。
在阅读教学中提高学生的语文素养。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中积累，从而达到在读中提高学生的语文素养。诸如，文言文阅读教学，重视文言知识的应用价值，适当地引入一些文言知识，有利于学生理解课文，并获得举一反三的迁移能力。比如，《岳阳楼记》“不以物喜，不以己悲”，《琵琶行》“主人下马客在船”就应该讲解“互文”这一知识。讲解知识的目的，是为了更好地理解和感受课文。要防止为“讲知识”而“讲知识”的倾向。
在阅读教学中，认知视角是研究语文教学的重要方向和途径，认知问题是阅读理解的根本问题。《愚公移山》的故事家喻户晓，但它所包含的丰富的认知层次却并非显而易见。在阅读教学中，如果我们从已有认知出发，让学生接受这一事实——愚公移山，要么愚公愚笨，要么根本不可能，难道愚公不可以搬家吗？其实这是一种精神传承，它就是“愚公移山精神”：下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。让学生带着一种精神去接触神话传说、历史典故，初步了解辩证唯物主义和自然哲学，从理性上提高认知角度，就会走出感性经验的有限视域，打破封闭狭隘的认知框架，重新认识和解读故事的意义，他们的理解能力将会获得更高更远的发展。
阅读教学也是一个循序渐进的过程，教师要十分重视学生阅读习惯的培养。养成边读边思考的习惯；养成不动笔墨不读书的习惯；养成主动克服阅读困难的习惯；养成使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下基础。
3.尊重学生个体的差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知，情感思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要灵活适度，课堂提问要有层次感，练习设计要科学合理，针对不同学生进行反馈评价等等。从而营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，促使学生积极地学，主动的去探索。在课堂教学中，教师时时处处尊重学生个体差异，求同存异，使课内阅读教学事半功倍。
（二）在课外阅读
鼓励和指导学生进行大量的课外阅读，是加强语文课外学习的一个重要方面。
1.课外阅读是课内阅读延伸和发展
提高阅读能力，除课堂教学外，加强学生的课外阅读也是一条重要途径。课外阅读是语文教学中的重要组成部分，具有十分重要的作用，它也是语文教学中不可忽视的一个方面。
课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。我们应该充分发挥课外阅读在语文教学中的积极作用，有益于全面提高同学们的阅读和写作能力。
课外阅读是课内阅读的延伸和发展，教师应加大课外阅读的辅导力度，绝不能放任自流。
2.课外阅读是学生未来发展的基础
课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的友谊桥梁，而且更是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。
充分运用课外的学习资源，创设开放而有活力的阅读教学，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增强才干，学会做人。
组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
四、要阅读什么
（一）阅读的范围
新课标要求我们具备“十四能”。
能阅读日常的书报杂志。
能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
能够区分写实作品与虚构作品。
能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
能把握文章的基本观点，获取主要信息。
能领会文本的意思，得出有意义的结论。
能借助注释和工具书理解基本内容。
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
能制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
能背诵优秀诗文80篇(段)。
（二）阅读的取舍
1.整本书阅读
初中语文教学，平时的课堂教学，多侧重于句、段、篇、章的阅读教学。然而，目前自上而下在推行“整本书阅读”的方式。“整本书阅读”可改变学生只浏览故事情节的现状。教师可以精心设置围绕整本书的思考题，让学生带着问题去阅读，在阅读中生发新的思考和疑问，这种方式是走向深度阅读的课堂阅读教学的延续。只是教师在设计问题时，一定要考虑学生的阅读心理和阅读承载力，既让学生能沉浸于书本，吮吸营养，又能跳出书本，获得自己的新知，于思索、感悟、体验中获得阅读的审美愉悦。
2.重名著导读
初中阶段学生的学习课程是很繁重的，因此虽然教材当中有对名著阅读的要求，但是真正落实到位的不是很多。可喜的是，当今的初中语文教材，已经把部分名著阅读纳入到整个教学工作之中，不同程度地获得了应有的重视。
学生在选读名著时，老师可以推荐经典名著，学生也可以根据自己的喜好或所需，选择一些适合他们的名著去阅读。学生在阅读名著时，最好还是奉行“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，写写读后感等等，“好记性不如烂笔头”。书读多了，或许自己也能写书了，即使不能，也将是一个美好的愿景。
五、怎样去阅读
良好的开始等于成功的一半。要帮助学生学好语文课。一方面要学好课文，增益知识，提高能力；另一方面又要激发学生对语文课的热情和兴趣，养成良好的学习方法和习惯，建立学好初中语文的决心和信心。这就需要教师认真备课，仔细处理课堂教学中的问题，认真细致，而不是浮光掠影。
（一）激发学生阅读的兴趣
阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。因此，如何培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力成了教育的一个关注点。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。兴趣是阅读不可或缺的情感因素，问题设计能否激发学生积极的阅读兴趣，是深度阅读能否有效开展的情感铺垫。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，使学生坚定学习的自信心。
教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，立足社会。
（二）教给学生阅读的方法
著名教育家叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个”，“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读怎样写。对于这个‘怎样'如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”这道出了语文教学中培养学生的阅读方法和技巧的重要性。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”在语文阅读教学中，教师应重视阅读方法和技巧的传授，教给学生好的阅读方法和技巧，为中学生阅读能力的提高插上翅膀。
1.阅读教学要重视朗读和默读
新课标指出：“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
在阅读教学过程中，教师可运用“讲读法”，通过让学生用各种形式的“读”来读出感情，训练语感。比如，运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。
在阅读教学实践中，教读是为自读服务的，自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。
语文姓“语”，阅读的根本还在于对语言的研习。要将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以讲促读，以读代讲。阅读教学不但要多读，而且必须有效地美读，要精选读的内容，采用各种不同的方式让学生在读中感悟，读其义、读其情、读其理，细细地品，静静地悟。
通过语文阅读教学的系统、科学的训练，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。
2.阅读教学要重视背诵和诵读
要培养和提高学生的阅读能力，背通一定数量的文章是很有必要的。对名家名篇，对文章中的某些精彩段落格言警句，要做到字斟句酌，彻底弄懂，直至会背诵，因为这些材料是我们造句、写文章的范例。只有“读书破万卷“，才能“下笔如有神”。没有一定的语言及知识积累，要进行十分熟练的、轻松愉快的阅读和写作就将是一句空话，况且，多次反复循环的阅读和背诵，对理解文章的内容和写作技法也是大有裨益的。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
3.在阅读教学中引导学生学会比较
比较的目的是同中求异、异中求同。因此，在阅读教学中，经常有意识、有目的、有针对性地开展比较性阅读训练，对培养学生的求异思维、求同思维，继而开发学生的创造思维，具有重要的作用。
初中语文群文阅读的教学，就是运用的比较阅读。“自然风光”是人教版七年级语文上册课本的一组课文。这一组课文中主要介绍的是作家对于“自然环境”在不同时期的外在表现：朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。总的来说，这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得好好欣赏体会。群文阅读教学，是在学生有一定的阅读量的情况下开展的，通过学生快速浏览课文，抓住文中重点句段，理解课文主要内容，进而感悟四季风景之变化。
4.指导学生站在不同的角度去思考
拿我们名著导读中的《钢铁是怎样炼成的》一书进行举例，我们在让学生阅读这一课文的时候，不仅仅要让学生学习作者的拼搏精神和坚韧性格，以及了解文中主人公保尔·柯察金的人生经历，小说通过记叙保尔·柯察金的成长道路告诉人们，一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人也战胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士。由此，我们更要思考在当时作者写作的大背景，让学生们从多角度的去思考并辩证的看待问题。
另外，除了教导学生站在不同角度看事情外，还应当结合更多的阅读方法来进行阅读，如摘抄法、赏析法、速读法等等，学生们不仅有更佳的阅读体验，还会积累丰富的写作素材。
六、阅读得如何
（一）阅读的质量
阅读教学是语文教学的重头戏，占据了语文教学绝大部分时间。虽然统编教材新颖实用，也对教师进行了大量培训，但阅读教学效率不高、效果不佳仍是不争的事实。
福建师范大学文学院潘新和教授认为：读“完”一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，即是学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，这样才算完成了阅读教学。以往的教学中，前一半占据了课堂的半壁江山，后一半只在蜻蜓点水中掠过，或是生硬地灌输僵硬的方法概念，让人不忍回望。
我们也不能以学生读了多少书的数据作为阅读的成绩，我们更应关注学生是否乐在其中，是否在阅读中积极思维。我们致力于积极探索从阅读态度、阅读行为、阅读成绩等多维度去鼓励、引导学生学会读书，喜欢读书。
我们也不能以学生读书的快慢论英雄，那种纯粹为了完成作业一目十行的无效阅读，文章背景、作者经历、作品结构等，全然无知。若是学生没有真正进入文章内容境界，就不能说已经读懂该文，更不能说读懂作者，那也谈不上是非常有效的阅读，充其量说明你已经掌握了一些关于阅读的解题技巧，要真正读懂文章，那就得必须深入了解写作背景、作者经历、作品结构特点等等。
真正有效的阅读，应该是经久难忘的。
（二）阅读的评价
为什么还要谈谈这个呢？因为教学评价带有相当的鼓励性作用。回首往事，给我感触最深的就是来自别人的鼓励。鼓励，能让身处困境的人扬起生活的风帆，能给被鼓励者增添无穷的力量。鼓励性语言是老师最好的奖励。教育无处不在，老师的一个微笑，一个和蔼的眼神，一个爱抚的动作，一句关心的话语，都会给学生带来欢乐，带来智慧。
新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”，教师应尊重学生的感受，并为他们提供“与人交流”的机会。如教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评。
在这师生、生生互评过程中，看似“评评”而过，实则是在思想碰撞、情感交流中。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个独一无二的世界。”教师应从细微之处体会学生、肯定学生。师生的和谐相处胜过教师许多的刻意教育。
教学评价中也要赋予爱的教育。只有爱的教育才是真正的教育。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”关爱学生，尊重学生，首先要尊重学生的人格，信任每一个孩子。
富有创造性的评价，充分体现了一个老师的教育智慧与情怀。教师的爱心和鼓励是学生成功的法宝。
总结
阅读教学的最终目标，是实现学生“自主学习”，是使每一个学生都成为学习的主人，在教师的科学指导下，每一个学生都能够通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，在主动探索的过程中，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，逐步找到适合自己的学习方式，最终把学习变成自觉自愿的事，形成自主学习能力，养成自主学习的习惯，学会读书，独立地、创造性地进行学习，为终身学习和今后的发展打下基础。
阅读本身就是一个潜移默化的过程。不能太急，也不能太慢。太急了，就是揠苗助长；太慢了，过了季节，即使播种，也会降低收成。赋阅读于生活，阅读就不会显得那么生硬，那么累。生活与生俱来，阅读也应该是形影不离的。阅读犹如安装在人身上的隐形双翼，助人腾飞，奔向理想。阅读教学是这阅读双翼上的一根根羽毛。
语文教学，应树立大语文观。生活，处处皆语文。新时代欢欢喜喜的人们，借阅读教学之羽翼翱翔于蓝天，尔后俯瞰大地，欢快地阅读着一篇篇美文，继续前进着。人生之悦读，亦是一艘船，他带你遨游知识的海洋，并且把你推向成功的彼岸。
最后，尽是悦读成就了我们的梦想，全民享受阅读的乐趣，全民“悦”读。何乐而不为呢？
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