自接触新教材以来，我深深地感受到，“新教材”在编排上真正体现了“低年级以识字教学为重点”这一要求，这较以前的“老教材”变化最为明显的一个特点。仅二年级来看，上册认识450个常用字，会写其中的250个。从认识的角度看，新教材的字量已高达原教材的两倍多。这为儿童提早阅读与写作提供了必要条件。可庞大的识字量给教师教学出了难题。如果仅仅依靠机械化的教学和记忆方法是根本不能适应这种高密度、高容量的教学。那么，如何在新的教学环境下，让学生更轻松、更愉快地识字，是一个刻不容缓需要研究和解决的问题。在具体的教学中，依据《语文课程标准》中关于低年级识字教学的要求，结合低年级学生的学习特点，如何提高识字教学的效率和激发学生的识字兴趣。以下谈谈自己的几点做法。
　　一、创设轻松愉快的课堂氛围，牢牢抓住学生的注意力
　　兴趣是最好的老师。叶澜教授指出，课堂教学是一个师生积极活动的过程。要想在识字教学中师生间能积极互动，学生乐于识字，创设轻松愉悦的课堂氛围是至关重要的。例如在教“琵琶”生字时，一开始我就播放一段动听的乐曲，学生听得入了迷，个个都问：“这是什么乐曲？这么好听！”我便告诉他们，这是用琵琶弹奏的乐曲，然后趁机出示生字卡“琵琶”这两个生字，学生的兴趣非常高，一下子把这两个生字牢牢记住了。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，列入教学的第一目标。低年级学生年纪小，注意力持续时间短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切充满好奇。如果在课堂上创设一定的情境，利用实物、图画、活动、幻灯、录像等把学生带进形象的情境中，营造合适的学习气氛，激起他们的热情，进而全身心地融入识字学习中。
　　二、猜字谜识字，激发学生的识字愿望
　　猜谜语是一项有兴趣的活动，学生特别喜欢，根据这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“休息”的“休”字时，我让学生猜字谜“人在树旁站”，学生通过猜谜立即学会了新字“休”，又巩固旧字“人”和“木”，做到了新旧知识的联系。
　　三、编顺口溜，帮助记忆生字
　　在教学中，记忆字形对学生来说是一个难点，而突破这一难点的办法之一就是帮助学生根据字形编顺口溜。比如，孩子爱把“壮大”的“壮”字的右边部分写成土字，我就引导学生编了一口顺口溜。“壮壮壮，右边部分是什么？右边是士，不是土”。还有“认真”的“真”字。学生也爱把里面写成两横，我就教给学生这样一句。“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不成”。编顺口溜记字形这种方式学生比较喜欢，生字的字形也在学生轻松愉快的学习中解决了。
　　四、游戏互动，巩固生字
　　低年级的学生特点决定了他们学得快，忘得快。如何帮助他们记得牢是一个难题。通过实践，我发现巩固识字的方法，就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的氛围中，记住生字。游戏的形式很多，可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：我们十分熟悉的“找朋友”游戏，在若干个生字中，各自找出各自的“伙伴”“猜一猜”游戏，教学学生字后，老师抽取一名学生上台，背对讲台，老师指黑板上的一个字或者一个词，让背对讲台之外的学生看到，让背对讲台这个学生来猜，学生在游戏过程中会兴趣盎然，乐此不疲，识字也得到了事半功倍的效果。
　　五、多表扬鼓励，培养孩子学习的信心
　　低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，在识字教学中，老师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励。如学生能准确发音时，老师及时表扬“你读得真准！”发现学生主动识字时，老师可对他说：“你学得可真多！”并号召大家向他学习。遇到学生读不准，读不出来时，老师可给予鼓励“别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？”这样一来，学习优秀的学生在表扬声中获得成功的喜悦，而学习相对有困难的学生能在鼓励声中增加学习的信心
　　六、采用直观的教具，现代化的教学手段
　　低年级学生的抽象思维较差，单凭老师的讲述和学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、形象、具体。艳丽的色彩，生动的形象，动听的声音，让学生更加乐学。
　　识字教学中，通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。确立学生的主体地位，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，这可大大提高识字教学的效率。

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