众所周知，在人的发展过程，有遗传、教育、环境、个体能动性等四个因素在发挥作用，但是他们的影响范围和决定阶段均有所不同。
遗传只不过是给了我们每个人一个初始值，并且只是人发展的生理前提，只能为人的发展提供先天可能性。就像一粒种子，能不能成为好苗子还得靠今后接受的阳光雨露和环境提供保障。对于遗传素质的可能性我认为这是一个缓慢实现的过程，少则几十年，多则几百年，几千年，才能对人的遗传物质有些许改变。当然这是一个纵向观察的结果，即顺着历史河流前进的方向所总结得到的，比如说现代人类的相貌，肤色、脑容量等都与古人类有着天壤之别。而当横向观察时，即只观察某一些人短期类的活动时，我们可以肯定的是他的遗传物质改变是不大的，甚至没有改变，因此，我觉得在一个人的一生中，想要改变遗传物质的奢望是不大的。
并且人在出生后的聪明程度应该是成正态分布的，即绝大多数得人智商在同一个水平附近波动，而低能儿和所谓的天才只占少部分。这也就是说人出生后基本上是站在同一起跑线上的，所以遗传物质对人的影响基本上是在出生那一刻就已经决定了的，只不过是今后成长过程中能否在关键期给予相应的教育会对人的发展产生较大的影响。
而能否在关键期给予相应的教育得取决于发展过程中环境的影响，因为教育也是一种环境影响，尤其是在早期的时候二者之间的联系更为紧密。在婴幼儿时期和童年时期，我们主要是靠家庭环境和周围环境的影响来对外界产生认知，比如说在我自己小的时候通过父母的讲述，就会对神话故事深信不疑，因为这个时期是人的主观能动性较差的阶段，我们一般只会被动的接受从外界环境中传过来的理论，而不会有选择性。而这个时期的影响对我们人的影响确是极为深远的，比如说，相信绝大多数人都和我一样，小时后发生的故事情节、父母说的话、周围人的反应等等到如今仍历历在目，这足以说明小时候环境的熏陶对一个人的发展有着至关重要的作用。
而这个环境的影响将会从我们出生之后发挥作用，并且一直占据着主导作用，直到十二、三岁后才会逐渐被学校教育和主观能动性取代。我之所以这么认为，是因为，我们都知道人脑平均发展重量的趋势：新生儿为390克，8-9个月的乳儿为660克，2-3岁的婴儿为990-1011克，6-7岁幼儿为1280克，九岁的儿童为1350克，十二岁和十三岁的少年大脑的平均重量就和成人差不多了，即达到1400克。这个数据告诉我们人脑的发育大约在十二三岁就已经终止，而在这之前的每个关键期让他们接触与该关键期相适应的环境和从事正确的活动，就可以使他们在该关键期的能力得到绝大程度的发展。以我自身为例，在我该接触音乐的关键期我并没有受到相应环境的熏陶，所以直到今天，音乐方面的能力都还一直是我的软肋。而且我还听说在适当的时候让小孩子从事一些比较复杂的活动，那么他们大脑中神经交相错杂的程度就会增加，附带的效果自然是今后在处理复杂事情上所展现出的非同凡响的结果。这也反过来证明了小时候所处环境的重要性，而这时候的教育只是让孩子所处环境趋向这种理想环境的一种手段。但是在现实生活中，很遗憾的是，由于人在幼儿和童年期活动能力不强，活动范围不大，所以这段时期内我们所接触的外部环境基本上是一成不变的，如果教育不能及时补充这个缺陷，制造出相适应的环境的话，人在这个时间段所应该培养成的能力基本上就被掩埋了，而在今天的教育水平来说，我觉得这样的悲剧正在一幕幕的上演。
并且人的主观能动性是随着年龄和经验的增长而增强的，在十二三岁之前人的主观能动性是很低的。比方说自己在这个年龄段之前，基本都会对父母说的话产生认同感，并且在这以前，学校离家很近，我们一直都被束缚在父母的周围，缺乏自主能力，缺乏自主选择能力。所以说在这以前主观能动性所起的作用不大，而当到了十三岁以后，这个时期也正是青春期叛逆心理到来的时候，我们就有了较强的主观能动性。典型的就是，当人有了较强的主观能动性之后，我们就会制定人的自我设计和自我奋斗目标，孔子曾说“吾十有五而志于学”这也说明他是在十二三岁之后才有了自己的人生目标，即此时才有了较强的主观能动性。这一切都表明，在人的大脑发育完全之后，主观能动性与教育才会占有主导作用 。
最后总结一下自己的观点，即四要素中的遗传物质发挥作用的时间基本上只是在人出生的时刻和掌控关键期的到来；而环境影响的作用在十二三岁之前占有主导作用；人的主观能动性在十二三岁之后即人的大脑完全发育后才会占有主导作用。而对于教育，我的理解是它只是一种辅助手段，在环境影响占主导作用时，它的目标就是让人实际所处的环境趋向于最适合人在当下发展的理想环境；而当主观能动性占主导作用时，它的目标让当下的环境达到能够激发被影响人的兴趣、并朝着有利能动性的方向前进。说到底，教育虽然贯穿始终，却只是靠着制造特定的环境从而朝着这两个目标奋进。但这种理想的环境只能无限被接近，永远不能到达。这也许正是人类的潜能到目前也无法大量开发的原因。
