[摘要]本文通过观察和分析教师的课堂话语，揭示了课堂教学中存在的问题，分析了影响学生有效语言输出的原因，并提出了相应的对策，皆在帮助教师自觉选择合理的课堂用语。
[关键词]教师话语，有效教学，课堂观察，个案研究
教师话语是英语课堂的重要媒介。在英语教学中，教师话语既是教师的组织教学的重要工具，又是学生接触所学语言的重要来源。教师话语不仅是传情达意的工具，而且起着示范使用语言的作用。教师话语运用得当与否直接关系到教学效果的好坏。为了更有效地传授知识，训练技能和合理组织教学，教师应认识到教师话语的重要作用，从而自觉地关注教师话语的质量。
一、问题的提出
有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的，又是有效益的，更是有效率的。有效语言输出是指学生内化语言输入之后表现出来的对所学语言的掌握程度与教学目标基本吻合，它是在课堂有限教学时间内学生所达到的与教学目标一致的学业上的进步。课堂教师话语主要包括：1教师话语量；2教师话语调整特点；3教师提问；4反馈方式。本文将通过对教师话语进行分析，探讨影响课堂有效语言输出的因素，以促进课堂教学和谐有效的发展。笔者经过调查研究，发现了教师话语的很多普通问题。
1、教师经常使用一些不规范的课堂用语，表达错误多即未作自我修复或改正，逻辑性差，表达之随意性大。如You are doing what? This is why?等。
2、从课堂话语量的分布看，教师的话语过多。许多教师有急于反馈的倾向和打断学生回答的习惯，教师经常自问自答，或不等学生回答就请别的学生回答等，较少考虑学生的反应。
3、教师使用的课堂评价话语趋于程序化、模糊化，整节课对学生的行为表现只有简单的“Good”“OK”“Yes”等。教师应以鼓励为主，避免伤害学生自尊，但鼓励并不等于不指出错误，千篇一律的反馈既掩饰了错误，又影响了学生对正确内容的强化。
4、教师的课堂话语没有建立在表达的基础上，没有考虑话语交际的真正目的。教师只是在教材和语言训练的要求下不得不说，这样的话语是没有实际意义的。
二、问题的分析
教师的课堂话语从教学功能上可分为提问语、演示语和反馈语三大类。笔者就此，对教师课堂话语的效度进行分析。
1、教师提问的随意性
教师在提问时没有考虑问题的梯度、难度、真实性和合理性，随意性大，有些问题不符合学生的生活实际，没有实际的语言意义。
2、师生话语量的分配
话语量的分布就是分别统计教师和学生的话语量，然后将二者建行比较。话语量分布是检验课堂实际教学质量的有效指标之一。只有增加学生的话语量，才能真正体现学生的学习主体性。
3、教师课堂反馈语单一，过于程序化、模糊化
教师反馈语是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。而在很多课堂中，教师只是用简单的话语来评价学生的回答和表现：Yes/Good/Not bad/Good job、难以收到评价应有的效果。如果教师在评价时说：Wonderful, you have an excellent idea、 You speak English fluently、则既能激发学生的学习信心，又能引导其他学生学习。
4、教师课堂演示语缺乏精确性和人文性
在课堂教学中，教师有时有必要提供一些例句来加深学生对所学知识的理解。在选择例句时，许多教师往往比较随意，缺乏情感的惨透。例如，在教学祈使句时，许多教师会简单的举例，如：Open the door, please! Don’t close the windows、话语十分单调、枯燥。教师可创设真实语境来使用祈使句，如：Li Hong often talks in class、 Let’s say to him: Don’t speak in class、 Listen to the teacher carefully, please!
三、对策
1、教师课堂提问可以分为展示性问题和参考性问题两种。教师提出展示性问题是为了进行语言练习，使学生掌握要学习的语言知识；提出参考性问题是寻求不同的信息，要求学生用自己的语言进行表达。教师的参考性问题，可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。
教师在教学中要及时对学生的课堂学习行为进行反馈。有效的反馈可以让学生及时了解自己的学习情况，调整学习态度和动机，优化学习效果。而且教师在反馈时要合理地注意反馈方式，不要经常打断学生回答或自己代答；不要经常重复自己的问题和学生的答案，对学生的回答应多采取鼓励、称赞、或换种提问方式。授课教师在反馈时不应急于完成自己的教学任务，无视学生的学习实际。
2、在很多课堂上教师的话语占有较大比重，这样的课堂往往是低效的，因为学生没有足够的语言实践的机会，这在一定程度上会影响学生语言能力的发展。笔者通过观察本校一位教师的公开课，记录了教师和学生的话语总量，通过比较学生和教师话语比例，了解课堂上教师与学生的话语量分布情况，发现授课教师话语用时约15分钟，学生话语用时约22分钟。这是一节以教师为主导的课堂，教师支配了课堂约40％的时间，其中授课教师用约10分钟向学生传授信息，而教授的信息仅是围绕单一的句型和大量的图片；学生在接受新知识的过程中，被动地朗读、跟读、回答问题，没有创造性的学习和习得语言。教师话语霸权的存在是学生得不到足够的语言交际操练的重要原因。因此，教师要提高自我角色意识，教师的课堂角色是组织者、启发者、资源提供者、活动参与者和评估者。
3、教师应重视评价的有效性，防止评价的低效能现象。机械与单一的评价会失去其激励作用。教师除了用“OK/Good/Very good!/以外，还可以使用更多的表达:Not bad!/Cool!/Terrific!/Wonderful!/Excellent!/Brilliant!/Exceptional!等。既能准确评价，又能避免评价话语过多雷同。当学生自信地给出正确答案时，教师不必过多地赞扬；当学生回答正确但犹豫不定时，教师要及时肯定并鼓励，并给出必要的解释；当学生回答得很自信但答案不正确时，教师要对学生的积极思考予以肯定，然后引导学生得出正确的答案；当学生吞吞吐吐的回答不正确时，教师可以请其他学生回答，或换角度启发该学生回答。
四、把握教学命脉，提高教师话语质量的几点思考
1、提高教师的语言素质是提高教师话语质量的前提
在英语教学中，教师的语言将直接影响学生的学习兴趣和情绪。提高教师自身的语言素养是提高教师话语质量的前提，也是进一步改进课堂教学效果的基础。
2、在课堂教学中应提高对有效输出的监控意识
教师在课堂教学中应提高对有效输出的监控意识，以提高教学的有效性。教师必须培养反思意识，让反思成为习惯，要善于对自己的课堂进行观察和分析。经常进行一些科学的量化，如提问的次数，提问的类型，所使用目的语词的频率等，教师应将学生语言输出的内容作为教学目标是否得以实现的检验依据，也可有意识地调整教学目标，以适应不同阶段不同学生的需求。唯有如此，教师才能不断提高专业化水平，改善教学效果。
3、重视和提高教师反馈话语的质量
教师应使用不同的反馈策略，为学生创造话语输出的机会，避免整节课使用单一，重复的内容反馈，适当增加形式反馈与主题反馈的使用频率。适时的追问可以给学生更多的话语输出机会，延长提问后的等候时间或延迟反馈时间可以帮助学生实现更多的话语输出。此外，还要增加基于学生情感态度和融入个人观点的话语反馈。教师还应积极创设有意义的课堂对话情境。语言课堂的本质在于师生之间的交互与话语生成，而非单向、被动的知识传授。教师应学会适用基于信息传递与观点交流的意义协商，而避免使用机械、无意义的问答和过于简单的反馈。
4、勤于实践是进一步提高教师话语质量的关键
教师在教学中应不断实践，积极参与各项听、评课活动与课例评析，为自己的话语把脉，进一步提高自身话语质量。
5、借助课堂观察，运用校本教研和同伴互助是提高教师话语的重要手段。
通过校本教研，找准观察点，发挥集体的智慧和力量，借助同伴互助，促进教师提高课堂话语质量。
参考文献
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