现在的教育：赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，鼓励用的太多，太滥了，批评的方式被否定与抛弃了。社会舆论都在呼吁要“尊重学生，善待学生，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律。过多的强调鼓励，如何地保护学生的自尊心，却忽视了对不良学生或学生不良行为的处理方式的约束与调控。
    现在的学生：大部分在家被视为掌上明珠，娇生惯养，养成了懒惰、自私、任性的性格。大多数孩子，由于家长的过分溺爱、尽其所能满足其要求，变得不知道天多高、地多厚，是非不分。“我爸是李刚”的达语，幼儿园里亦“听取蛙声一片”。“难于管理”成了他们的共性。
    现在的教师：一跃而成罕见的高危职业，抱着“多一事不如少一事”的心态，不要说像过去的私塾教育那样罚跪、打屁股，即使运用批评，也“和颜悦色”、“润物无声”，不太严厉，不能引起学生的消极的情绪反应和情感体验。否则，导致学生出现问题，由老师个人承担责任。
    老师批评学生自古天经地义，可是现在，成了“高压线”。实际上，批评跟表扬像鸟儿的双翼，教育学生缺一不可，虽其表现形式和具体方式有差异，但其最终的目的都是为了促进学生的发展。教育学专家孙云晓说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育”。勿庸置疑，批评具有独特的价值和功能，它对人的发展所起的促进作用，是表扬所不能代替的。
    我们商榷：怎样才能让我们的批评教育，既有利于学生的健康成长，又顺应社会潮流？
    批评好比园丁手中的剪刀，既要修剪树木的枝杈，又不能伤其成长的根本，即指出学生问题的所在，给其改正的机会，又不伤害其进步的信心。这就要学会批评，科学运用批评方法，讲策略，讲艺术。
    一、批评教育要“以人为本  与爱同行”
    苏联教育家苏霍姆林斯基说：“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中，感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关怀”。
    有时，一些教师面对学生的缺点和错误，往往不够冷静，不善于控制自己的消极情绪，常常是大发雷霆，有的甚至体罚和变相体罚学生。这只能使学生产生反感，降低教育效果。面对学生的错误，哪怕是令人十分气恼的事，也要沉着冷静，在对其进行批评教育时，我们不妨在批评中加点“糖”，时时要流露出对他们的关心、爱护，让他们体会到老师批评的背后，有着一颗火热的心，也就是一颗爱心和期待他成才的心。
    二、批评教育要“因人而异，因材施教”
    俗话说得好：“一把钥匙开一把锁。”在教育实践中，要考虑到每个学生的特点。既可急风暴雨式地批评，也可绵绵细雨似的滋润。比如，对待开朗、坦率的学生，开门见山、直入主题的批评，则易于接受；对于聪明、爱面子的学生，而暗示性的批评，则可能使他们心领神会、不动声色、默默改正；对于积习难改或犯了错误抱有侥幸心理的学生，可用是非明确、感情强烈的批评，认真、严肃地指出问题，用较为尖锐的措词，来触及他们的思想。
    还有对那些屡犯错误的学生，批评的方法要富有变化性，单调的、始终不变的批评方法，只能使学生感到厌烦，如果总是讲那么一套道理，学生就会听而不闻、无动于衷。
    总之，面对不同的学生，采取异样的适当的方法。
    三、批评教育要“机不可失，因势利导”
    由于学生所犯错误的性质、大小、时间、地点不同，以及学生心理状态的变化，对学生进行批评就要根据多方面的因素，择机而行。
    所谓批评的时机，就是针对学生的心理特点选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间里进行的批评。批评教育的火候，既不能操之过急，也不能贻误时机。
    但是批评的时机也不是固定的，有时就需要耐心，等待时机的到来，操之过急，反而会事与愿违。
    四、批评教育要“实事求是 量度而行”
    批评教育要“有根有据，”。批评学生，重要摸准情况，对问题的来龙去脉、形成原因要做周密的了解，这样，实事求是，能使犯错误的学生无言以对，自知理亏。在此基础上，有针对性地进一步摆事实、讲道理，就能使犯错误的学生心服口服。
    批评教育要有“度”。既不能批评泛滥化，责备一次过失，连带以前老账也一并算上。这种把“陈年老账”重提的做法只会让学生感到厌烦和憎恶，还冲淡了当前主题；也不能把批评简单化，只对现象做解说，而不采取实际有效的解决办法。
    适当的批评教育对正处于心理生理成长关键期和世界观形成期的中小学生来说，其实是一种最好的关爱。
    人的一生不可能始终一帆风顺，而困顿和挫折却往往如影随形。应从小开始适当的批评教育，从小约束言行经受磨练。他们才能适应未来成长与生存环境，承受各种各样的挫折打击。如果羸弱得连一句批评都受不了，更不要奢谈什么振兴国家民族了。
    让我们共同拨动“批评教育”的琴弦，在合情、合理、合法的情景下，齐奏“教育好学生”的乐章。

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