各位老师大家好：
这次初级职称教师岗位培训，使用的教材，是一套系列丛书，包括《有效学校》、《有效教师》、《有效教学》、《有效技能》、《有效研修》。我要讲授其中的《有效技能》。这本书由辽宁师范大学出版社出版，初娜娜、朱浩东编著。以提高教师的教育技术能力为总体目标，围绕什么是有效技能、有效技能的设计与实施、有效技能的评价、有效技能的反思、教师有效技能的修练，几个核心问题展开论述。这本书共分为九个单元，其中知识与技能、教学设计、教学支持、教学实施、教学评价是重点内容。这是我们概括解读一下教材。
能和大家共同度过这半天时光，在这里参与这次全旗岗位培训，感到分外高兴。因为，我们作为同行，肩上的事业和责任，驱动我们为了教育的明天而前行；我们又是同志，不期而遇选择了相同的职业，尽管很清苦和艰辛。主讲全旗的这样大型培训，我是第一次，准备过程中感到压力较大，我拿什么奉献给各位老师。准备过程中研读这一教材时领悟到，教育理论专家阐述的观点鲜明具体，内容详实丰富，确实具有实效性，理论很有深度，不愧为专家。但本书里有些词语，不是很通俗，影响到我们对内容的理解。我也发现，九个单元不是同一人所写，不同单元出现了论述同一个问题的重复现象。
短短的半天把这本教材讲透是不可能的，面面俱到只能是泛泛的讲，感觉那样做没有意义。我决定选择几个专题，结合我们教学实际，我们共同探讨。以前实践中的困惑我们来共同分解；产生的感悟我们共同交流，把我准备这个培训中研究的一些问题和所得，与大家共同分享。我们一起探讨时，建议大家不要去翻看教材，这会分散你的精力，只要认真去记就可以了，用头脑与纸笔去记，你可以思考，落实在笔记本上。培训过程中，教材我只用一下它的纲目题目，所选用的材料包括所举的事例，没有一个是本教材里的，我尽量避开。那这一教材是不是没有用了，不是。自己回去自修研读，丰富你的教育教学理论。我希望你们在日常的教学中，翻一翻，看一看，把这本教材给它读薄了，在自己思想对有效教学的意识增厚了。
这次培训我们准备共同探讨六个专题，这六个专题分别是：什么是有效教学？有效教学的设计与实施、有效教学的评价、有效教学管理制度的重建、有效教学的反思、教师有效教学的修炼，几乎和我们教材的目录是一致的。
围绕着有效，我们从现象入手，开始今天的探讨。在我们教学过程中，存在着这样或那样的现象。
现象一：加时加点的“补课”
当前，补课之风是越刮越猛，很严重，各校都在补课，生怕被其他校落下。我们这个地方也多多少少会有吧。补课真是提高成绩的法宝吗？苦教、苦学、苦考，在一定程度上能提高学生考分，这不能否认，但考分和升学率不是我们最终追求的目的，考分并不等于教学质量。衡量教学质量，不仅包括学生分数和升学率等“硬性指标”，更包括学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全人格，这些“软性指标”。这种“补”只重视了硬性指标，忽视了软性指标。靠“补”出来的学生，即使一时能获得高分，但往往他们学习没后劲，这样补影响了学生将来的可持续发展。整个社会追求的都是可持续发展，人也是这样，学生也必须追求可持续发展。
现象二：“开不全学科，开不足学时”
我们国家的学科设置是科学的，是有依据的，是经过专家论证过的。并不是想设那一科就设哪一科，不想设就砍掉，开那一门学科是经过试验后，才全面铺开的。有些学校课程表上排的课程，学科齐全，很具体，应该说是很合理的，但往往只是为了迎合检查，实际，上课并不是按此进行。这是学科问题，有的学校开得比较全，但学时没有开足，只开一课时，说白了是不得不开，学时得不到保障。我们的学生从早到晚都是围绕着那几门主要课程在转，这不利于学生素质的培养。
现象三：学生没有自由支配的时间
学生每天大部分时间是在学校度过的，特别是初三和高中学生，多数时间在做题，与试题相伴。能找到一定不放过，如果说是到是，哈市某一区的模拟题，哪就别管是真是假，必须做。而美国一些中小学学生，每天下午在阅读室度过一个小时，写作室度过一小时。这两个一小时，中国没有任何学校尝试过。在我们学校里，学生从小学到高中，12年间究竟读了多少书？虽然语文课程标准有课外阅读量规定，但这种量也是少得可怜。犹太人建立了以色列国，他们智商比较高，比较聪明。对犹太人的评价：整个世界的财富在犹太人的腰包中。他们对孩子的教育比较重视，平均每人每年读书64本。俄罗斯，平均每人每年读书55本。美国从克林顿总统时就启动了每人每年读50本书的计划。从这些数据可以看出，这些大国，有的虽是小国，在比较重视教育的国度里，对于读书这一项是很重视的。仅仅在读书上，我们学生素质培养，就存在着非常严重的缺陷，学生没有自己支配的时间。
现象四：教师畸形的危机感
有危机感是一件好事，对工作对职业素质的提高都是有益的，鞭策我们进步。但这里说的危机感，却是畸形的不正常的。现在实行全员聘任制，并且采取三年一聘。实行的是全员聘任，带来多少促使我们老师进修业务的作用，促使我们老师工作前进的作用。不存在下岗下课的问题，这种聘任只是形式上的聘任，没有实质为什么要实行呢？与国际接轨，形式上的接轨。就是要这种形式甚至说是对老师的掠夺，究竟对我们老师产生什么促进作用。相比之下，美国中小学的聘任制值得借鉴：一年合格，第二次就聘两年，两年还合格，再聘5年，5年还是合格，再聘10年。18年都合格了，这个老师还会有啥问题？所以他们就将这些老师确定为终身教师。我们的改革也应该往这条路上走，因为这种模式才比较科学。试想把美国的制度嫁接中国，肯定会乱，乱在哪呢？我们肯定产生一种惰性，这就是国人的性格，“一放就乱，一管就死”。在美国却不是这样，人的素质决定了所实行的政策，文明的国家可以实行先进的制度的政策，落后的国度，也就只是要自己的特色了。
以上四种现象出现原因是多方面的，但有一点是共同的，就是忽视了教学的有效性，要想使我们的教学成为有效教学，必须从误区中走出来。
什么是有效教学？有效教学究竟指什么？
在教学过程中，不仅要看教师是否教得认真，是否完成了教学内容，是否达到了教学目标。学生是否真的学懂了，学会了，是否主动的学习。是否在原来基础上发生了变化，发生了怎样的变化。发生了，即有效，没发生，就是无效。如果发生了消极的变化，则是负效应，我们倡导的是正效应。通过我们的教育，学生反而不如以前了，那也是发生了变化，这就是不是我们倡导的正效应有效教学，是要避免。学生获得的具体进步或发展，也就是说，学生有没有进步和发展，是判断教学有效与否的唯一指标。
有效教学，说简单些，就是学生“从不知到知、从不会到会、从不能到能、从不智到智”。这里的“知”，指的是“知道”、“掌握”知识；“会”指“掌握基本方法，学会学习”；“能”指“提高了学习能力”；“智”指的是“发展了智力”。教学达到了这样的目的，就是有效的。
实施有效教学过程中，需要我们老师应关注什么？（关注四点）
第一，关注学生全面发展。教学要有“对象”意识，离开了“学”，也就无所谓“教”，那不是成了“唱独脚戏”。老师必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”观念思想。这种发展是全面的发展，而不是某一方面，某一学科的发展，这就是需要我们老师关注的。
第二，关注教学效益提高。教师教学要有效益观念，不能理解为“跟着感觉走”，走到哪里算哪里，那不行。也不能简单地把“效益”，理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，工厂中的就是，少投入多出产品，这样的效率就是高。教学效率不取决于教师教多少内容和用多少时间，而取决于单位时间内，学生的学习结果与学习效率的综合。
第三，关注教学评测性。各校质量监控，成绩上墙，成为指标量化。教学中对教学目标实施测量，不能简单地说可量化的教学，就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。质量监控做到科学合理是个啥样子？做到几个结合就可以了：定量定性，过程与结果，学生成绩与老师成绩相结合。
第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学?”这样，才能使自己的教学更加有效。
这是第一个专题：我们共同探讨了什么是有效教学。
探讨的第二个专题是，有效教学的设计与实施，包括有效备课、有效指导、有效互动、有效练习、四方面内容。
首先我们来研究有效备课。在教学过程中，备课是非常重要的一个环节。能否有效提高课堂教学质量，很大程度取决备课的认真程度，如果备课做到了有效，那我们教学就向有效迈出了第一步。打个比方作个比喻，把课堂教学比作演奏一首优美的乐曲，备课就是谱曲了。
精心构思、编写教案和选择教法，构成了备课的三个必备环节。备课是上课之前，对教材内容结构的深入理解，结合学生的实际，联系自己以往的教学经验，对教学方法的选择，对备课这一过程的书面记录就是写教案。为什么写教案？一是为了“备忘”，把备课落实在笔记本上，二是可以积累教学资料，充实自己的教学经验。老师上课可以不拿教案，放宽点说可以不写教案，但绝不能不备课就上课，我可不是不提倡不写教案。备课中多一些钻研，多一些思考，多一些挖掘，多一些探讨。针对这些，我们做得如何呢？作的比较完美，但不尽人意。
备课的几种不良现象：
无米下锅。有些教师认为自己是师范院校毕业，讲课绰绰有余，不注意教学理论学习和备课素材的积累。有的居然自夸：“我从来不看书、不读报。”临到备课时，他们则捉襟见肘，东拼西凑。这样的备课，课堂上表现为，要么理论分析不透彻，要么举例说明不恰当。我们老师只有不断完善自己的业务，提高自己的教学技能，备课时有米下锅，然后才能煮出香喷喷的“米饭”。
重复使用。有些教师自认为，课程备了这么多遍，教同一教材，备课笔记积累了很多，几大本了，哪还用备课吗？将备过的教案重复使用。要知道，时代在前进，知识在更新，教学对象已经改变了。我们备课时，怎么办？要求我们要因时、因材、因人更新材料。有这样一句话，“时变，道亦变，”时代改变了，遵循的原则必然要改变。古人都知道这个道理，我们的老师怎么做不到呢？像这样的“以不变应万变”的备课，会使教学变得因循守旧。
虎头蛇尾。有一些教师，学期初的时候，心里充满了激情，备课认真充分，教案书写工整、分量充足，从内容到形式安排都较为合理。可是过一段时间后，这种激情慢慢降温衰退，备课便出现了松懈。表现在教案上则是书写潦草、内容空泛、条理不清，有的变成了抄书，抄教师教学参考用书，就是抄书。甚至学期过半，就停止备课。这种“虎头蛇尾”的备课现象。
华而不实。一些教师为证明自己的备课有特色，不在备课的内容上花费心血，却在形式上大做文章。有的备课笔记变成了书法练习本和美术绘画本，用不同颜色的笔圈圈点点、涂涂画画。并不是说不能在你的教案上出现板图板画，用彩笔。这些虽然是极少的现象，但影响是不好的。
列举的这些不良现象，没有发生在我们身边，主要是警示大家。
作为教学过程的实施，备课是必不可少的。要走出这些误区，达到理想的程度，怎样备课才能更有效呢？更有实效？（我们备课的技巧方法共四方面）
首先，要读课程标准。备课时案头必备工具，教科书、教师用教学参考用书，这是起码的，再有就是课程标准，小册子很有用，又是我们缺少的，你别看它薄，很有用。这是必须的，最基本的，最重要的。很有用，怎么用？
（一）读基本理念。课程标准里的基本理念，无论哪一学科都着眼于六个方面：如数学学科，数学课程的性质，数学的定位，数学学习，数学教学活动，数学的评价，数学学科与信息技术的整合。读懂这些基本理念，我们就能从方向上把握课堂教学的走向，定下来课堂教学往哪里走。
（二）读课程目标。课程目标中使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”，“经历、体验、探索”等行为动词。这是与大纲不同之处，哪些是学生了解的，哪些是学生理解的。理解、了解只是一字之差，含意却不一样。了解是浅层次的，理解比了解更深刻。从行为动词中能体现出，对学生思考问题、解决问题以及情感、态度、价值观等方面的要求。我们在教雪中根据这些目标动词，按照课程目标如何要求这部分知识，备课中做到有的放矢。
（三）读内容标准。内容标准在课标中所占的篇幅最大，并不是一备课就看一遍，你备哪节课时，就找与本节课相关内容来读。找准学生学习的起点和终点，做到既不拔高要求，也不降低要求。举个例子：有的老师在讲课时，把旧教材的内容讲出来，新教材已经删去了。现在课本上没有的内容在年课堂上出现了，如果有利于学生学习，帮助理解知识，开阔视野，扩充拓展知识，不增加学生的负担情况下可以讲。如果起不到这一作用，就不要讲了。旧教材中难繁偏旧内容都删去了，如今你又捡回来了，反映出你这个老师没有吃透课标。备课的第一步读课程标准。
第二、钻研读懂教材。
什么是读懂教材，就是要领会编写意图，理清知识体系，找出层次内涵，这为读懂。现行的教科书是“一标多本”，那一学科都是一本课程标准，教科书可就多了，依据课程标准编写了多套教材，我们选用的只是其中的一套。备课时思考教材一节课中编写的内容，每个活动目的是什么？这些内容之间有什么样内在的联系？为什么要按这样的顺序安排？哪些内容前后可以调换，哪些不能调换顺序。有些就是不可一调换的，教科书编写的知识是有联系的，由易到难，你把后面的内容拿到前面讲影响学生的理解，你调换了就造成了知识的脱节。用好教材不是刻板地执行教材，要敢于创造性地处理教材。在教材提供的教学思路下，可以结合学生实际生活环境，根据节令、时间和学生的具体情况调整课程内容。要避免受“教材至上，不可更改”思想的束缚，教材是学生学习的工具，是学材，学生学习的材料，教学的载体。教材决不会是完美无缺的，需要通过实践不断改进完善，做到：“以教材为准，而不惟教材；以课标为准，教材为我所用”
第三、考虑学生，我们要解决好以下几个问题：
（一）学生都知道什么？教学活动必须建立在，学生的认知发展水平上，建立在已有的知识经验基础之上。深入了解学生的基础和思想状况，确定一节课的起点和基点。
（二）学生都能做些什么？在教学中时常出现这样的情况，我们觉得很简单的活动，学生却觉得很复杂。我们觉得很复杂的活动，学生又反而觉得很简单。这就要从学生的角度去思考，估计学生可能达到的思维发展空间，预想活动可能达到的效果，选择教学策略。对可能出现的情况做出预设，备课是干什么？就是上课前预先的考虑与设计，确定哪些活动学生能独立完成，哪些活动学生需要互助，哪些活动需要教师指导，你要去辅导，帮助来完成。
（三）学生都需要什么？备课前要考虑，这个年龄段的孩子，在知识、心理、情感方面都有哪些需要，我们进行一节课之前，或一部分内容进行之前。教学时与学生聊一聊呀，问问学生，这节课将要学习的内容，想知道什么？在每个活动中都想一想，孩子们需要什么，备课中我们要关注学生的需要，他们需要帮助，需要时间，需要表达，需要赞扬。在我们的课堂上，要满足孩子们的这些需要。
（四）学生的活动怎样安排？
我们现在使用的教科书最大特色，是设计了很多活动，每一部分知识都设计了小活动，动动手或动动脑，甚至有些学科单独列为一课，这些活动都很灵活，目的是调动学生积极性，使学生养成动手动脑习惯，活动课不好上。这种活动教师普遍感到不好上，有的教师就干脆越过去。这是教科书的有机组成部分，环节怎么安排，我们期望活动进行得必须充分。备课在教学策略的选择上，活动的组织上，学习方式的指导上，多为学生考虑，用充分时间完成这些活动。
第四、准备教具和学具
随着信息技术的不断发展，我们的教具制作日益丰富。CAI课件，图文、声音、动画兼备，具有最优越完美视听效果。现在已经进入我们的课堂，并不是多媒体一进入课堂，挂图标本就停止使用了。教学挂图方便，每种教具各有不同的特点，多媒体受到限制，经济条件经济实力的限制，你的课堂上多媒体也没来，挂图也不用，哪就成了一根粉笔讲到底。无论哪一种教具都是为学生学习服务的。教师自制教具富于创意，很有效果，也能直观地为教学目的服务。有些时候我们还可以尝试学生准备学具，融玩具与学具中，在这一过程中他们很有兴趣。无论多媒体、挂图、标本、自制教具也好，应该讲实用。
我们老师每天都在备课，有许多实践经验。备课关键在于“动脑思考”。“付出一个笑脸，收获的是四、五十张笑脸”。更重要的思考：“学生现在在哪里”？“我要把学生带到哪里去？”《西游记》中常用的一句话：从哪里来到哪里去？需要我们老师考虑的一个问题。
我们老师备课方面做得很好，备课过程比较完整，但缺少的是一个环节，往往忽视了教学课后记的编写。
教学课后记，是教师对自己一节课或几节课教学情况的反思、研究和小的总结。这对教师，特别是年轻教师作用很大。有助于提高教学水平、提高教学质量，也为撰写教学体会文章，积累第一手资料。
那么，如何写“教学课后记”呢？应根据课堂教学的具体情况进行分析，教学课后记要记什么呢？应该把侧重点放在以下六个方面：
第一、记教学计划执行
主要是学习目的、要求是否达到；教学组织的是否恰当；教学方法选择得是否客观；重点是否突出；难点是否突破；学生对本节课的兴趣、要求与希望；对一节课的自我评价等。
第二、记成功之处
记录每节课的“闪光处”和“得意之作”，学生课堂上、作业中的创见。如课堂上恰当的比喻、新颖精彩的导言、引人入胜的方法、成功的临场发挥、直观教具的合理使用，供以后借鉴与参考。
第三、记失败之处
古人云：“智者千虑，必有一失。”老师在教学过程中难免有失误之处，如实地记下分析研究，避免再失误。犯同样的错误，几次犯同样的错误不应该。学生作业中出现有代表性的问题、典型错误等都应记录，在以后的教学中引起注意。有这样一例子：一位老师《变色龙》的课后记。用画“等速曲线”表示奥楚蔑洛夫善变的心理活动，学生认为他画得不对，因为，当奥楚蔑洛夫知道狗是将军家的时候，心跳得更快，用等速度曲线来表示就不准确，应该是加快的。教师当场就承认自己备课时考虑的不周全，接受了这个学生的正确意见。正确的正确接受，如果不正确的，课下也应该与学生交换意见。
第四、记反馈之处
在课堂教学中应根据学生的接受情况，不断调整教学方法和结构，记下学生课堂上的反应，分析原因，找出解决问题的方法，这才能真正实现教为学而服务。
第五、记疑难之处
课堂有时会突发出一些事情，针对学生的当堂提问，老师当堂就让学生给难住了，教师难免出现卡壳现象。被难住这是一件好事：说明学生动脑了，不动脑筋提不出有深度问题。反映出老师备课、知识上还有缺陷，为老师的前进发展指出了空间。在那方面得到提高。如果对学生的提问，课堂上解决不了，应及时记下，留待课后给以答复，切勿敷衍了事，搪赛过去，以免损害教师形象。当时可能你应付过去了，学生也认为你回答是正确的，但当学生以后明白过来的时候，他会重新认识你这个老师。解释不上就解释不上，不应该搪塞我，人无完人吗？
第六、记感悟之处
在教学中，经常会遇到一个个灵感，灵感这个东西不好形容，犹如流星般稍纵即逝，回过头来很难找，在那种语境下就产生不了了。所以，应及时记录，以丰富课堂内容。有时在听课后，可能也会深受灵感启发，某种灵感也应及时记下来。
举个事例：有一位语文老师的课后记：学习莫泊桑小说《项链》一课，分析主要人物玛蒂尔德的形象时，突然产生了灵感，随即提出了这样一个问题让同学们讨论：如果玛蒂尔德不和丈夫一起，通过辛勤的劳动，赔偿丢失的那挂项链，她还有几种出路可选择呢？学生们经过了一番讨论，意见有三种：第一，她可以赖账，一走了之。第二，她可以离婚，转嫁危机。第三，她还可以买一件赝品去赔偿。这个老师抓住契机，进一步启发学生：既然有这么多的出路可供玛蒂尔德选择，为什么她却没有选择呢？一石激起千层浪，学生开始讨论。由此可以看出玛蒂尔德性格特点。这位语文老师创设的问题环境，既引导学生全面认识，玛蒂尔德这个典型人物的复杂性格，又培养了学生的想象力和创新精神。学生对这种感悟很感兴趣，教学也取得了一定的效果。
总之，写好“教学课后记”是重要的，它有助于提高自己的教学水平和教学质量提高。它并非有固定模式，教师在记录过程中，要有感而发，灵活掌握，择其要点而记之。
有些教后记非常好，下面我们来品味一下：一位老师的公开课后记
今天是四月二十六日，是我终生难忘的日子之一。这是我从教近十年来的第一次市级公开课。每天期待着秒针走的慢点，好让我有多点时间去思考，去准备。紧张的生活与工作中，迎来了公开课的这一天。紧张的心情下完成了自己的这堂课，大幕落下，人群散去，心又恢复到平静。坐在自己房间内，有太多的话想说给自己。
首先，要感谢教研员给我这么一个机会，感谢的话本想当面说说，面对她时，又不知道该如何去表达自己的这份谢意！
其次，在这节课中，我对自己的教学环节设计还是比较满意的，但对整个教学过程不满意。静心想想，原因在于课前准备不充分，各个环节可能出现的问题没有做到细致思考，备学生不到位，忽视了学生解读活动，所需要花费的时间与解读能力。
再次，对于新课改的理论认识不够深入，在教学流程中，对教学三维目标的设计不准，所以这样的一堂课即使上的完整，达到自己原来预想的效果，它其实也是一堂没有灵魂的课，
最后希望自己能够坚持脚踏实地，搞好以后的教学，不要懈怠，自勉！
这是一位老师在参加市公开课后的课后记。
这里提倡：“用20个字备课，用2万字上课，用2千字反思。”这是一个比例。
我们的有效教学设计与实施过程中，除把备课落到实处之外，还应该进行有有效指导。我们共同探讨，有效教学设计与实施中的有效指导。有效指导包括有效讲授、有效提问、有效倾听。
首先，来探讨有效讲授：
任何形式的课堂教学，那一节课，教师的讲授是必不可少的。无论课堂如何改革，讲授仍然作为有效的教学方式发挥着作用，并形成了自己的传统。之所以能够吸引学生的注意，是因为保持了一定的节奏。比如，天空中飞行的小鸟，下蛋之后要孵小鸟。用自己的体温促使其慢慢发展。小鸟出壳后，大鸟精心为小鸟挑选适合它们消化的食物，喂养它们。这是一种节奏，“慢的艺术”。“慢”在这里意味着某种“节奏”，反映在教学上，就要给学生留出独立思考的时间和空间。现在课堂教学手段方式丰富多样，师生互动热闹非凡，就是很难听到启迪心智、生动感人的精彩讲授。
怎样使我们讲授更精彩更富有魅力？通过为什么讲、谁来讲、讲什么、怎么讲，来共同探讨。
一、为什么讲？
面对人类社会积累的浩瀚文明成果，在有限的学校教育时间内，不可能“课课、事事”让学生亲历过程，发现体验。讲授是班级授课制中的一种快捷高效的方法，是其他教学方式不可替代的，2000年前孔子时代的教育就不是讲课吗？是私塾，但不是班级授课制。教师考虑学生的实际，把新旧知识联系起来，学生的情感能被调动、大脑能被激活、潜能得到开发。那么，这样的讲授就不是多余的。有的教师说，现在时兴自主、合作、探究学习了，讲授就不能再登大雅之堂了。教师的讲授绝对不能取消，但需改善。既要有效教有效学，还要学法训练。
二、讲什么？
第一、要讲教学的重点和问题的关键之处
一些基本的概念、原理、结论和规律，都是教学的重点内容和关键问题，是讲授不可忽视的。例如：化学上的质（志）量守恒定律（参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和）。通过实验探究可以总结归纳出来，老师可以演示，学生实际操作实验，实验可以验证。教师要讲定律时一定要注意关键词句，如“参加反应的”、“质量总和”，讲关键的地方。重点的地方。
第二、要讲学生容易发生错误和产生困惑之处
有这样一个案例：政治课上，老师让学生说一句自己的座右铭。一个学生答道：“吃得苦中苦，方为人上人”，这样的座右铭站得住脚，可以说树立这样一个座右铭将来很有发展，很有前途。教师接着提问：你是怎样理解的？学生说：“只有学习特别能吃苦，才能成为名利、地位在人，之上的人，让人羡慕的人”，有些同学也表示赞同。面对学生这种错误的功利价值观，作为教师能怎么样对待呢？能置若罔闻、任其发展吗？老师不讲、分析解释的话，将产生错误的理解，发展下去，教育培养的将是一些自私自利的小人，谁还来维护国家、民族和集体的利益？团队精神到哪里去寻找？这位教师利用课堂生成的教育资源，矫正说：只有学习特别能吃苦的人，将来才能成为学识、德才、贡献、价值在人，之上的人。这个例子，教师对学生功利思潮的矫正，这种讲述就是必须的，这种困惑的地方必须讲出来。（有才无德）老师做的到位，政治课对学生政治教育，感化教育，学生得到教育。
第三、要讲解决问题的思路和方法
对于学生通过自主学习、合作探究就能解决的问题，教师不用讲；对学生不能拓展继续学习遇到障碍和困难之处，教师就必须讲。在解决问题的思路和方法上，通过精讲点拨，老师可不是就把方法教给学生，老师是拨，对学生指点迷津。
三、谁来讲？
老师只讲课，没有听说学生讲课的，我们教师不能垄断课堂，要给学生思想权和话语权，让他去说去讲，每个学科都有适合学生可以讲授的内容。学生讲一遍，胜过听教师讲多遍。印象很深，作用很大，为什么老师不重视？学生能讲清楚的一定让学生讲，反之教师再讲。不要走极端，你不说让学生讲吗，我就所有的内容都让学生讲，教师不能走极端。让哪些学生讲要有选择、内容要有选择、时机要有选择。
四、怎么讲？
（一）老师要以广博的知识和独到的见解作基础
例如，初中生物教材上有一个问题：为什么许多国家都禁止克隆人？回答这个问题：有教师从生物生殖进化角度来分析，有的仅从社会伦理角度来解释。解答这类问题，要综合地去分析，教师缺乏广博的知识，不能融会贯通。问题你肯定解释不好，课也讲不好。
知识经济时代科技发展日新月异，每一专业和学科知识的更新周期越来越短，知识更新的速度越来越快。只靠旧有的知识站稳讲台那是不可能的，这提出了全新的要求，教师必须不断充实自己，学习新知识，有个概念叫“充电”。及时了解社会、了解世界、了解科技发展状况，拓展视野，“学会学习，学会创造，学会生存”。有人建议，教师的时间除休息外，应“倒三七开”，即三分工作，七分学习，这不无道理。目前，中小学教材中出现了大量现代社会中的科技新成就、新知识和新概念，如基因、资源、食品、宇航、军事、旅游、财政、税收、储蓄、债券、股票、信用卡、支票，这些概念让我们老师解释，真的很难说清楚，这种对教师的挑战，是前所未有所的，冲击着老师的原有的知识结构。现在的知识究竟怎么理解，形容古人上知天文，下知地理。现在我们倡导你掌握些有效，有意义，有用，你需要内容方面的知识。你掌握的知识，你一辈子都用不着，那你还掌握它干吗？
（二）老师讲授的语言要做到“三精”
“三精”即精确、精炼和精彩，“三精”的讲授语言，都源于精心。教师要精心地去琢磨，精心设计、表达。现在知识很重要，不需要你掌握，但需要选择。你的语言能达到三精，驾驭课堂没问题。
（三）老师要善于把生成的资源作为讲授的内容
老师要有一双敏锐的眼睛和敏感的心境，善于发现、捕捉和利用反馈于学生那的信息。来自学生的信息，适时地转化为讲授的内容。
课例：公开课上，教师出示一道应用题：车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5个小时，还剩多少台没装？一般的解法是：288－5×36=108台，小女生在黑板上列的算式为：288÷36，下边的同学窃窃私语，笑话她这么简单的题都不会做，该生的小脸涨的通红。此时教师机智地评价说：“这道题她没有做错，只是没有做完”，接着又补充讲授了第二种解法：36×（288÷36－5）=108台，并让学生对以上两种方法进行对比。正是教师细心观察，用心分析，正确的评价，巧妙的把错误引向了正确，同时，呵护了学生极易受伤害的自尊心，做到一举多得。你修复很难的，你呵护的过程很容易做到。
讲授是教师的一种功夫，一种技巧。老师该讲的一定要讲，学生能讲的就让学生讲，有句话说得好：“你给学生一个机会，学生会送你一个惊喜”。
围绕讲授讲两个事例。第一件：一位校长在全校教学检查时，听了七、八位教师的课。听后的评价是，有的教师讲课平铺直叙，而有的教师却讲得“活”。第二件：一位历史教师在上课前做了大量的准备，设计了不少讨论题，制作了不少“课件”。课堂上既要展示“课件”，进行讲授，又要组织学生阅读资料开展讨论，忙得不亦乐乎，但是直到下课铃响，所准备的内容还是没有进行完。教师讲得活，根本原因就在于抓住重点。只要把重点讲清楚，非重点的内容可以一带而过，自然就显得活。这位历史教师的认真态度值得肯定，课讲得不成功，原因在于没有重点。
通过这两个事例，能看出把握重点，在教学中是何等重要，它的理论依据就是哲学中的主要矛盾和矛盾主要方面的原理。我们在解决问题时必须集中力量抓住主要矛盾和主要的矛盾方面，这就是“重点论”。讲授要重点突出，一个好老师应该是讲得轻松不累的教师，而讲了一节课觉得很累的教师，应该考虑一下原因在哪里了。
可以看出，课堂教学中对学生的有效指导，有效讲授很重要，不可能只讲不问，那就提问。在追求效率的今天，课堂教学怎样提问更有效，也应该引起我们足够的重视。课堂提问也存在着不良现象：
一是随意式提问。教师对问题的提出，没有认真思考计划，随口提问、习惯性提问，讲到哪里提问到哪里。有的答案在问题中，有的在课本上；有的问题空洞，学生无从下手，只好泛泛而谈，浪费了大量时间。典型就是满堂问，与满堂灌相比，这虽然形式上学生参与到教学中，教学气氛活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多，用一些琐碎无意义的问题牵着学生走。看似时时在关注学生，提问学生，但教师并没有承认学生是学习的主人，没有从根本上变革学生被动接受的模式。这是以一种误区代替另一种误区。
二是形式上的提问。教师提问仅是为了完成教学任务，不敢调动学生思维，不敢让学生动脑，不敢让学生深入展开，往深了探究，唯恐学生回答多了，教师无法收场，于是学生草草回答，教师匆匆收回。宛如初进贾府的林黛玉，“不敢多走一步路，不敢多说一句话”，有些怯生生的。
三是程式化提问。也是历史学科，不好的事都发生在历史学科。历史学科教学中的提问：背景、时间、人物、原因、过程、意义，老一套的提问无法激活学生的思维，学生厌烦厌倦，不愿意学，由于不愿意学习这门功课，波及到不喜欢教这门功课的老师，影响了课堂教学效率。
提问既然这么重要，应该注意什么呢？
（一）提问要精心设计。提出的问题应与学生的接受能力相适应，掌握难易和大小。问题过大，学生感到不着边际，无从回答；问题过小学生感到乏味，教师设置的问题应具体，切忌模棱两可。少问背条文的问题，要多提些让学生运用原理进行分析的问题。
一个精彩的提问往往能激发学生强烈的求知欲，从而闪现课堂的亮点，产生有效的互动。案例：一位一年级教师在教《连加》一课时，一边讲故事，以便在黑板上画了一幅情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的思维受到老师提问的束缚，只列出有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，就是不见连加算式的影子，整个教学被打乱了，可见问题的提出是多么重要。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了，老师提出问题的设计很关键。直接影响教学效果。
（二）提问要考虑对象。老师提问，不同层次的试题要选择不同的学生来回答。如果是为检查教学效果，可多问一些程度差的同学，因为他们若能听懂的话，一般来说，其他同学就不成问题。如果提问是为了巩固课堂所学的新知识，最好提问基础较好的同学，这样别的同学复习再听一遍。如果是复习性质的提问，目的是为了巩固旧课，应提问中等程度的学生。提问考虑对象，让那个学生回答。
（三）提问要创造良好的气氛。提问时涉及面尽可能广一些，当学生回答问题时，要求其他同学认真听，还可以问另外学生“你看这位同学回答得对吗？”“错在哪里？”这样，能够督促全班学生积极思考。对提问的内容，教师要善于引导，鼓励学生用自己的话回答，在理解的基础上用自己的语言回答，创设出良好的气氛。在于老师平时的训练，能养成习惯，形成能力，这个过程作用，理解归纳表达得到锻炼吧。
（四）课堂提问要具有启发性。启发性的问题能引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，在知识的空间飞翔。设计问题，要从学生学习的实际出发，位于在教学内容的关键处、学生理解的障碍处、思维的易混处。考虑学生的思维水平能否够得着，但又是需要努力“跳一跳，摘得到”的问题，是“临近发展区”。
