摘要：本文根据小学数学的课程特点，结合现代教育技术的发展和小学数学课程教学现状，基于教学工作实践，提出在教学中利用现代教育技术手段优化教学，以达到培养综合素质高、应用能力强的人才目标。
一、小学数学教育的重要性
近年来，世界各国都加快了教育信息化的进程，纷纷将计算机等信息应用技术运用到小学数学课堂教育，且较为重视计算机辅助教学与研究、应用和实践，未来的竞争，将是经济实力和科学技术的竞争，但归根结底，是人才的竞争，而人才的培养取决于教育的方法。
小学教育在整个教育环节中属于打基础、强根基的阶段，小学教育的发展质量和发展程度，不仅影响整个教育过程，更重要的是影响国家人才培养的大政方针。
目前，数学除了自身仍然在不断完善和发展之外，还向其他领域渗透，与其他学科相结合而形成了众多的边缘学科，使得当今世界的许多新发现、新发明、新创造都直接和间接的与数学相关。
因此，数学在经济科学、环境科学、社会科学、人文科学等方面都有不可替代的作用。
二、小学数学课程教学基本情况
1、传统小学数学教学模式：
多年来，小学数学教学所采取的是以教师为中心的教学模式，它的特点是：由教师通过讲述、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者传授给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，在这样的模式中，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。只要是以老师为中心的教学模式，其中必定具备四个要素，即：教师、学生、教材、媒体。
2、传统小学数学教学的利弊：
传统的教学模式沿袭了几十、几百年，传统的小学教育有许多方面的闪光点，但也有不足：
（1）面对面交流的优点：在课堂教学中，教师通过每一句话，每一个粉笔字，每一个身体语言来表现教学内容的神奇与美妙，通过面对面的交流，带给学生的不仅仅是知识，更让他们感觉到的是活生生的数学思维，感受老师融入教学中的激情，体会的是人和人的交流，能让学生更容易理解所学知识，
（2）不利于创造性培养的弊端:在传统的教学模式下，过分发挥了老师的能动作用，年复一年，日复一日的将“概念，定义、公式，定理”，甚至最前沿的科学动态，靠一张嘴，一只粉笔，偶尔附几张图片，源源不断的输送给学生，对老师而言，的确辛苦，用呕心沥血描述一点也不为过，然而教学所达到的效果有待商榷。
三、现代教育技术优化和基于课堂教学的案例分析
现代教育技术在数学课程中并非到处都能体现其优势，数学作为一门特殊的学科，一方面它并不排斥形象生动，但另一方面又特别重视逻辑思维。我们主要选择传统教学方式中很难讲清楚的内容，难以用语言和一般教学工具阐述的事实等知识点，通过使用现代教育技术工具来帮助学生建立表象、理解新知识。
对于活泼好动、好奇心强、感性认知能力强的小学生来说，在他们学习过程中应用多媒体等教学技术辅助教学，可以降低学习难度，变抽象知识为理性知识。尤其是在小学数学的学习过程中，应用信息技术，可以使数学学习变得直观化。
多媒体技术作为一门先进的“技术”，在社会发展的方方面面体现出巨大的优势，在学校教育教学中展现出极大的推动作用，信息技术与学科教学之间的整合是必然的。在小学数学的教学过程中，应用多媒体技术对于各个教学环节进行优化，可以使数学学习过程变得趣味化、直观化、简约化。那么在小学数学教学中如何应用多媒体技术呢？
1、设置情境，导入学习
导入环节是课堂活动的开始环节，每一位有经验的数学教师都非常重视导入环节的设计。导入环节是引起学生注意，让学生获得直观感知的重要环节。在以往的教学中，虽然教师也可借助实物、语言直观等而让学生对所要学习的内容获得感知，但这种直观方式难以突出本质要素，学生难以透过现象看本质。相反，借助多媒体以模象来进行直观的呈现，可扩大直观的范围，排除一些人为因素，可让学生在模象和事物本质特征之间快速地建立起联系，从而为新知的学习奠定基础。
如二年级上“时分秒”的教学中，先以话题“几点起床、几点去学校”等而引入，然后出示钟面，教师拨出相应的时间(整时)，引导学生读出，接着多媒体出示两幅图，问学生各是几时，图上的小朋友在做什么，学生回答后教师指着图上的钟面，采用语言直观的方式而向学生讲授1小时有60分钟，由此而引入时和分的主题。
又如二年级下“认识方向”的教学中，先以学生喜欢的动画片《大头儿子和小头爸爸》而引出小头要去上学了，让我们一起去看看小头的学校周围还有些什么建筑，于是用幻灯片呈现周围建筑，问“这些建筑在学校的哪一面?”由此而引导学生初步说出东南西北，再引出平面上方向的辨别主题。
2、突出问题，引发探究
知识的学习不能是简简单单的模仿，知识的学习要源于发现，历经思考，实施探究，获得方法，才是有效的。在探究环节应用多媒体，更多的是要以多媒体来引导学生展开探究活动，而不能以单纯的演示为主。此时应用多媒体，要注重以多媒体来呈现问题，用问题引导学生展开探究活动，因在探究环节，如果教师板书问题耗费时间，且可能因教师板书的质量问题（如字迹不清）而影响学生对问题的理解，但借助多媒体，一是可节约呈现问题的时间，二是可借助不同的颜色来突出问题的重点。如五年级上“小数加法和减法”的教学中以案例引导学生列出如3.4+4.75、4.75－3.4、8+3.4、8－3.4等算式后进行竖式计算，此时就可用多媒体呈现问题“加法的竖式计算要注意什么？”“为什么加数中的小数点要对齐?”“得数是不是不用点小数点，为什么？小数点要点在哪里？”“计算减法时为什么要把被减数的末尾添上‘0’？”学生根据教师呈现的问题展开计算并讨论，讨论后根据算式而引导学生观看教师的演示，从而更好地掌握小数加法和减法的计算法则。其次则是可借助多媒体呈现，辅以教师的点拨来突出重点，突破难点。
如六年级上整数除以分数的教学中，引导学生列出4÷1/2后，引导小学生交流其算理，交流后追问为什么可以把4÷1/2转化成4×2?此时课件演示分橙子的过程并辅以谈话，1个橙子可以分给2个人，那么，4个橙子就分给了4个2人，求4个2人如何计算？也就是说计算4÷1/2可以转化为什么？学生回答后教师课件演示4÷1/2=4×2，引导学生观察算式并说出自己的发现，1/2和2有什么关系，4÷1/2等于4乘1/2的什么?借助课件，辅以问题引导，让学生更好地理解整数除以一个分数等于乘以该分数的倒数的算理。
3、精讲精练，巩固反馈
知识的学习最终是为了获取，数学知识的学习离不开练习反馈，在对注意力集中时间较短的小学生来说，数学知识的反馈练习更不能以题海战术的形式出现。如：在小结和练习环节应用多媒体，一方面借助多媒体便于直观呈现的作用对所学知识引导学生进行总结，另一方面借助多媒体多样资源引导学生展开练习，从而让学生得到更好地巩固。首先就总结阶段，可在引导学生总结的基础上以多媒体来呈现概念、公式等，如三年级下“长方形和正方形的面积计算”的总结过程中，通过幻灯片呈现图形，引导学生归纳其面积计算方法，学生边归纳，教师边幻灯呈现，直观而系统，更利于学生对其计算公式的巩固。在课堂练习阶段应用多媒体，一是可借助多媒体丰富练习的方式，如通过多媒体呈现判断、填空等问题，引导学生完成，省时而有效；如借助多媒体呈现抢答题，让小组学生抢答，更利于激发学生完成练习的问题。二是借助多媒体进行拓展练习。通过探究后，虽然教材中也有相应的练习作为辅助，但借助多媒体呈现的练习更直观，可让学生更好地巩固所学知识。如“分数除以分数”探究后呈现练习不仅可让学生巩固算法，还可及时借助多媒体进行反馈。
4、正确认识，合理使用
任何工具的使用都要把握一个“度”，多媒体技术的应用也是如此。在小学数学教学中应用多媒体，每个教学环节的侧重点不同，不能同日而语，不能单纯地把多媒体作为激发学生兴趣的工具，而要以多媒体来呈现各种资源，丰富学生的感知，促进学生去展开探究活动。如在探究环节中，通过多媒体呈现问题，快捷而直观，呈现问题后再引导学生展开讨论，从而更好地促进学生去理解和掌握知识。
综上所述，教学技术在小学数学教学中呈现出极大的优势，教师通过发挥自身的主导作用，将它合理的应用在各个教学环节中，充分发挥它的“工具”性，从而提升学生的学习兴趣，为学生学习数学创造更多的学习契机。（bc）
