陶行知先生是著名的教育家，他博大精深的教育思想、丰富而独具创造性的教育改革和实践，是中国新世纪教育改革与实践宝贵的精神财富。在批评杜威“教育即生活”的基础之上，陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成了“生活教育”这一教育思想体系。他毕生所倡导的“生活教育”理论是其教育思想的核心与灵魂。新课程标准又赋予了陶行知先生“生活教育”新的内涵。在仅一年多的教学实践中，我越来越感到“生活教育”的重要性。在小学数学课堂中践行、渗透陶行知先生的这一深邃思想有着非常深远的意义。是的，我们要让数学“活”起来！
一、“活”在生活化
《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则。它与陶行知的“生活教育”理论是一脉相承的。“生活教育”反对教育脱离现实生活读死书、死读书，主张以生活为中心的用活书、活用书，充分运用环境里的活势力，培养学生的活本领。是的，数学，源于生活、寓于生活、用于生活，只有让学生走进生活学数学，才能使学生从生活中体会数学、运用数学。
所以，在日常的数学教学中，我们要密切联系学生的生活实际，在现实生活世界中寻找数学题材，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让学生在自己熟悉的生活中去寻找、发现、认识和掌握数学。如：在一年级教学认识“小面额人民币”时，我就让学生在班级里分组进行模拟购物的活动，使学生体验购物时付钱、找钱的过程，并在此过程中学会元、角、分的简单计算。又如：在本学期教学长度单位“米和厘米”后，我安排学生在教室里进行实际测量，甚至延伸到课外去测量餐桌、电视、冰箱等的高度。这些实践活动，不仅有助于学生对数学知识的理解，而且让学生体会到数学就在我们的身边，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
二、“活”在“做”中学
“生活教育”反对“注入式”教学，主张“教学做合一”，教学以“做”为中心，在“做”上教，在“做”上学，提倡“手脑并用”。陶先生的这一教育思想在数学教学上得到了充分地应用。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”是啊，学生学习过程不仅要用脑子想，而且还要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手操作，即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟、经历一个实践和创新的过程。
我在教学上，也力求“做”中学，如：在一年级教学认识平面图形一课时，我让学生以小组为单位，在事先准备好的立体图形中找出平面图形，这时，同学们发挥了小组的集中智慧，用描、印等方法找出了平面图形。通过这样的活动，学生不仅理解了“面在体上”的数学知识，而且还增加了对平面图形的认识。
三、“活”在学以致用
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。陶行知先生在教育方法论上，特别重视学生对知识的运用，《数学课程标准》也指出：“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，鼓励学生深入实际生活，学会用数学的眼光观察生活，学会用所学的数学知识解决生活中的问题，从而加强数学教学的实践性，体现数学的价值，激励学生更好地学好数学。
如：在一年级教了“分类”后，我引导学生回家整理自己的书包或家中的玩具，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说自己是怎样将它们分类的；学了“时间的认识”之后，我让学生联系自己的生活、学习制定一天的作息时间表，使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考的同时，又渗透了数学应用意识的培养。
自有人类生活，便有生活教育，只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性。小学数学教学的生活化，要求我们教师注重“实践”，也就是以“做”为中心，要以陶行知的生活教育思想为理论从学生的实际出发组织教学，要将陶先生的教育理论具体化、学科化，要用生活化观点来要求我们的数学教学，要更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，更强调课程与社会的联系，更着眼于学生终身学习的愿望与能力的培养，使每一个学生真正成为学习的主人。
让数学“活”起来！让教育“活”起来！
