创新是人类发展进步的动力。培养学生的创新精神是当代教育的核心内容。我国基础教育的改革除了课程、教材的革新外，教学方式的改革更是每位教师所面临的新问题，“自主、合作、探究”的教学方式是《课程标准》及新的教材所倡导的，也是培养学生创新意识的手段。当今，科学技术的日新月异，信息量的成倍增加，个人的发明创造是十分有限的，集体合作探究成为取得新成果的基本形式，可以说合作是人类生存和发展的重要动力。在小学数学教学中，重视学生的合作学习，这既是素质教育的需求，也是小学生获取知识，巩固知识，开拓思维的重要方法之一。
　　以前，我们在教学中十分重视知识的传授，忽视对学生进行思维能力训练。教师讲，学生听，教师问，学生答的单线交流也不能适应当代教学的需要，师生之间的主导与主体地位没有较好把握，教学很费力，学生学也很吃力，其教学效果不佳。近来，在教学中我们抱着“求变”的态度，课堂上建立“合作学习”的方式，把课堂的“被动式”转为“互动式”学习，不仅有利于学生主动参与教学过程，也有利于培养学生的合作能力。就自己近几年来在教学中所尝试的一些方法谈如下几点：
　　一、营造一种良好的“合作学习”氛围
　　所谓合作是指个体之间或集体之间、个体与集体间团结协作、密切配合，为完成某项任务而建立起的劳动方式。“合作学习”是指在教学中教师充分发挥个体因素，建立起学生与学生，小组与小组等相互之间的一种共同学习方式。在教学活动中，学生成为学习活动的主体，面对一个个有思想、有情感的活动个体，教师应该从讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感觉到教师平易近人，和蔼可亲。在师生互动交流时，教师应用商量的口吻与学生进行交流。如：“可以吗”、“能行吗”、愿意吗“、猜猜看”、“谁有不同的意见”、“谁还想说说”……话虽简单，但足以说明教师已成为学生中的一员，学生感到教师很民主、平等，学生也就敢于交流，乐于交流，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通、问题讨论。对学生提出见解，不论正确与否，教师要重视听取学生的意见，肯定正确的，纠正错误的。对回答错误的学生，教师始终保持平和，微笑等。这样学生才能长期保持学习的自信心。当学生对教师给出的题目，有创新解法时，教师可用“你真聪明”、“你真能干”等激励性语言来鼓励学生，让学生体验到成功的喜悦，从而诱发学习动机。
　　二、多形式合作，启迪思维能力
　　在教学过程中除了学生自己独立思考，还要充分发挥学生的讨论作用，根据不同的教学内容灵活运用合作形式：如同桌议论、小组讨论、全班交流等。例如：小学数学第十一册中出现了这样一道判断题，甲比乙多1/3，乙就比甲少1/3，有的同学认为是对的，有的同学认为是错的，此时教师便组织学生讨论，认为此题对的为“正方”，认为此题错的为“反方”。先让学生在小组内讨论，然后进行全班交流，于是一场激烈的辩论就此展开：
　　正方认为：甲比乙多5，乙就比甲少5，根据知识的迁移，足以说明此题是正确的。
　　反方认为：换上具体的数量虽然正确，但这里的1/3是一个分率，甲比乙多1/3，就是甲比乙多的是乙的1/3，也就是把乙平均分成3份，甲比乙多其中的一份，那么甲就相当于这样的4份，所以是错的。
　　正方认为：我们可以举其它的例子来说明，假设小华比小明多10本书，难道说小明不是比小华少10本书吗？所以此题是正确的。
　　反方认为：甲比乙多1/3，单位“1”是乙，乙比甲多1/3，单位“1”是甲，单位“1”发生了转换，也就是作比较的标准量不同，甲比乙多1/3，乙应比甲少1/4，即：1/3÷（1＋1/3）＝1/4，所以说此题是错的。
　　通过激烈的争辩，让学生打开了思维的闸门。此时作为教师没有正面答复正方，只是向大家问了一句：“正方的判断对吗？”教师的反问，使正方的同学恍然大悟。在争辩中，同学们辩别了正误，从中体会到了合作学习的乐趣。通过互相交流，激活了学生的思维，充分发挥了学生的自主性，比教师直接讲起到了事半功倍的效果。同时还加深对这种题的印象,并且同学们从中领悟到了为什么反方的判断是正确的道理所在。因此，通过这种师与生、生与生之间的互动学习，从而使学生提出问题、思考问题和解决问题的能力得到提高。
　　三、自主探索、相互交流，培养合作意识
　　在教学中，每教学一个新的知识，我都先让学生自己阅读教学内容，首先要求每个学生独立思考，再与同桌讨论，接着让大家在全班交流各自的解题方法。又特别是一题多解的应用题，针对小学生惯于单向思维，思路狭窄的弱点，在条件和问题不变的情况下，让学生从多角度、多侧面进行思考，探索不同的解题途径，经过训练，学生的思维开阔了，头脑灵活了，并且在全班交流各自的解法，有的一题多达十多种方法，使同学间互相取长补短，收到很好的效果。
　　在应用题训练中有些繁题可以巧解，使学生的创新能力得到相应提高。例如：甲乙两地相距500千米，一辆汽车从甲地开往乙地，4小时行了全程的4/7，照这样计算，行完全程需要几小时？
　　（1）500÷（500×4/7÷4），这是常规解法。
　　（2）4÷4/7这是列式最简单的解法
　　（3）1÷（4/7÷4）这种解法思维中去掉了具体的数量，是工程问题的解法。
　　以上三种解法都是通过学生自主学习和互动交流得出的结果既培养了学生的竞争意识和创新能力，同时也发展了学生的不同个性，从而达到拓宽了学生的思维，提高了学生思维的灵活性。
　　四、分组合作，提高能力
　　在几何形体的教学中，第一阶段我是采用分组学习，初步感知，引导学生带着问题在小组中交流学习，通过利用数学学具，让学生“看一看，摸一摸，量一量”使不同水平的学生都能通过自己的学习，对所学内容有不同程度的理解；在解稍复杂应用题时，充分调动学生的学习积极性，开拓思路，相互取长补短，让每个学生都能体验到成功的喜悦，自信心得到增强，合作意识和合作能力得到发展。
　　小组合作学习，教师要给学生提供开展互助学习的场所和机会，使学生在小组中互相交流，共同分享成功的喜悦，每个成员都有机会代表小组向大家汇报讨论结果，把传统意义上的教学活动变成了人人积极参与、个个主动思考的活动空间，他们可以无所顾忌，畅所欲言。
　　除此之外，在教学中，我平时开展得最多的是小组速算比赛，有时在巩固练习时，也运用了知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容设计成一个个小题目，要求学生以小组为单位，进行抢答比赛。鼓励小组内各个成员密切配合，形成“组内合作，组间竞争”的格局，这样使全班同学个个全力以赴，踊跃参加，充分调动学生的学习积极性。
　　实践证明：运用讨论的形式进行教学使学生处于平等的地位，同学之间互相了解，相互沟通，相互学习，没有任何思想包袱，敢说，敢想，思路特别开阔，思维特别活跃，彼此交流中获得新知，取长补短，使学生逐渐形成合作学习的学习习惯。

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