美国学者赫拉斯曼说过：“不考虑激发学生学习的兴趣，而想要硬塞的教师无疑是在锤冰冷的铁。”，伟大的科学家爱因斯坦也谈到“兴趣是最好的老师”。可见学生的学习兴趣是学习效果的关键，它是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向。这种倾向是与一定的情感体验相结合的，是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。对于初中学生来说，机械地一味死学﹑苦学，被动地接受老师传授的语文知识，不如让他们对语文学科发生兴趣，在自主学习中体验到愉悦和新奇的感受，甚至得到精神境界的升华，进而乐学语文，爱学语文，这样才能收到理想的学习效果。那么，语文课堂的四十五分钟是否有魅力，能否激发学生的兴趣，就显得至关重要。
语文教师在教学过程中应把激发学生的学习兴趣摆在特别重要的位置，只有这样，学生才能全身心的投入语文学习，体验语文，创造语文，极大地发展他们的创造性思维。有鉴于斯，笔者拟从学生心理的角度入手，探骊寻珠，力求找到切实有效的教学策略来激发语文课堂的活力。
一、创造优良的心理环境，引领学生“入境”，用心体验语文。
（一）掌握学情，了解学生的心理特点。
学生学习动机源于他们的内部力量，而内部力量往往取决于要求的满足。据笔者观察，初中的学生一般具有这些心理特点：需要被关注和肯定﹑喜欢模仿﹑竞争欲和表现欲比较强﹑思维独立性品质较差﹑容易接受生动、形象化的教育，以及注意力容易被分散等等。教师首先应充分了解所带班级学生的性格特点和兴趣倾向等心理特征，把握住他们情绪的临界点，认真研究教学对策，以便因材施教。一上课尽量保持课室的安静不被外界干扰，提高授课效果和效率，针对学生心理特点，随机应变，紧紧抓住同学们的注意力在课堂教学上。
（二）悬疑铺垫，吊起学生听课的“胃口”。
一般中学生的注意力可持续15～20分钟，一开始便注意力分散，很难再持续集中。因此，课堂的开始就尤其重要。俗话说：好的开头是成功的一半。上新课，应使学生处于欢迎状态；承接课，应使学生恢复到前一堂的兴奋状态。课前一个小故事，一个谜语，一个疑问。教师讲个小故事，每次总在说到重要关节处停止，故意“卖关子”，足以让学生神经为之兴奋起来，心有悬念，急于探求真相，却不知道老师葫芦里卖什么药，翘首等待接下来的内容，从而更快地“入境”。例如讲授《孙权劝学》一文，课前故作神秘地问：“同学们，今天老师准备一个三国小故事，大家想听吗？”同学们不约而同地叫好，顿时全班静了下来，大家都竖着耳朵倾听。“吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。吴王屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，吴王又来找他了。接下来会发生了什么呢？他以后的人生是怎样的呢”于是引出要讲的新课《孙权劝学》。
（三）音画渲染，营造动情的气氛。
使用音乐、图片、动画、视频等多媒体教学手段，都能给学生以情感的引发和升华。尤其是触人心弦并且恰到好处的背景音乐，能够营造一种氛围和气势，对催发人深层次的情感有奇妙的效果，为学生深入理解课文做好了充分的情感铺垫和形象的心理准备。例如讲亲情作文时，可播放阎维文演唱的《母亲》的MTV，那深情悠扬的音乐旋律，似曾相识的温馨画面，感人至深的歌词，唤醒了学生对母爱的记忆，对身边真情的珍惜之情。真情实感一被催发，再加上教师的煽情鼓动，学生就联想到自身经历，便有话可写，笔下生花了。讲解一些感人的课文，比如茨威格的《伟大的悲剧》，提到了斯科特等五名英雄与严寒、饥饿搏斗两个月，终因体力不支，最后长眠于茫茫的冰雪之中的时候，适时播放出纯音乐《英雄的黎明》作为背景，渲染出悲壮的气氛，让学生进入情境之中，体会到文中主人公的高尚情怀。
（四）绘声绘色，引人入胜。
语文课堂是一门艺术的创造，教师的表演起到重要的作用。平淡的语调，刻板的表情，枯燥的语言会让学生倍感乏味甚至昏昏欲睡，提不起兴趣学习和参与互动，使得整个课堂丧失生气，变成一堂死水。结合初中生容易接受生动、形象化的教育的心理特点，教师要用抑扬顿挫的声调，诙谐幽默的语言，丰富多姿的肢体动作，甚至创造出新潮有趣的个性化教学风格，如郭德纲式的相声授课，魏书生式的说书表演，让他们一上课就处于兴奋的心理状态，注意力被教师牢牢掌握，大大提高了上课的积极性。
（五）精美的板书艺术，赏心悦目。
如果说课堂教学是一幅浓淡相宜的水墨画，那么板书就是这幅画面中最浓最优美的一笔。作为一名中学语文教师，板书应该成为其课堂一大亮点。首先，粉笔字的书写便是语文教师的基本功和一大专长，一笔或潇洒飘逸、或方正遒劲，或娟秀优雅的粉笔字足以让学生喜爱甚至崇拜。其次，漂亮工整的板书一方面能引起学生模仿的兴趣，能够规范他们的书写；另一方面板书中巧妙的设计，彩色的勾勒既可以吸引学生的注意力，又使学生把握到了文章的重点和脉络所在。学生在课堂看精美的板书自然会感到赏心悦目，从而得到艺术之美的熏陶与享受。
例如：《水调歌头·中秋》 苏轼
上阕： 把酒问月——追求美好生活——积极乐观
下阕： 望月怀人——探求人生哲理——旷达胸襟
二、激活课堂疲软心理状态，兴奋学生的中枢神经。
（一）游戏法。奥地利心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”鉴于少年儿童天生就喜爱游戏的心理，因此在上课过程中，若学生精神不济或状态不佳时，可引进一些趣味性的游戏来激活课堂气氛。例如举行一个有奖问答的语文知识竞赛，做一个“击鼓传花”的游戏，开一个看是谬论的玩笑，随兴编个小故事，或者运用—些较为幽默性的口语，使学生捧腹大笑，情绪处于亢奋、激活状态。例如，笔者平素对古典音乐有所涉猎，在教授某些古诗鉴赏课时，就让学生一起跟着老师打拍子，学唱其中的古典诗词歌曲，然后开展一个古诗词吟唱比赛，在娱乐与竞争中激发了学生参与的热情。又如，在讲七年级上册综合性学习《这就是我》的一堂课，我设计了模拟面试的情境，让同学们想象一下：“假如学校的广播台、合唱队、舞蹈队、篮球队等等开始招新了，你马上要过去面试，你要把自己介绍给主考官”。然后请班上较为优秀的四至六个同学上台，扮作主考官，按照规则提问和打分，同学们自愿上来面试，竞争“上岗”，“应聘”成功者可以获得老师精心准备的奖品一份。模拟面试的过程有效地锻炼了学生口语交际表达能力和敢于展现自我风采的胆量，并且激发了课堂的活力。
（二）表演法。将语文课堂与艺术表演结合一起，培养学生形象再创造能力。在初中语文课本之中有很多课文可以用来表演，比如《皇帝的新装》和《俗世奇人》等，可以让学生模拟情景，演绎文中角色，表现出人物的性格特点。也有一些古典诗词，可以让学生朗诵表演，模拟人物神态，表现出诸诗人迥然不同的面部表情，杜甫“唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息”的无奈，陈子昂“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的忧愁，苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达，李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的叛逆等等无不表现得淋漓尽致。学生在表演作品的过程中得到了欢笑，得到了锻炼，得到了新的感悟，也为自己模仿创造出的文学形象而激动和兴奋。
（三）提炼法。即截取那些在全文结构中起关键作用的语段、词语、语句、细节等来组织教学，实行“中心开花”。这种方示“入题简捷”，“一步到位”利于集中学生的注意力。但截取不一定是文章的重点，可是必须是带动全篇的关键点，能牵一发而动全身。例如，在讲解《岳阳楼记》一课的时候，要梳理出全文的结构，把握中心思想，就抓住文中第二段的过渡句“迁客骚人多会于此，览物之情，得无异乎？”，提出疑问：这句话对后面的什么相照应，文中是为了突出写“迁客骚人”吗？学生在自主合作探究中可知，“迁客骚人”的两种“以物喜”和“以己悲”的两种“览物之情”，为了与后文中的“古仁人”作对比，突出的是后者“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟，从中找到全文的主旨——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。这样比平铺直述地要求学生归纳段意﹑总结全文有效率得多。
（四）辩论法。对那些存在两种观点，又有研讨意义的教材，老师有意挑起“矛盾”，引发他们的讨论欲望，使之成为学生完成学习任务的一味极其活跃的催化剂。可以设计让学生参与辩论的教学环节，教师作一些鼓动和点拨，激起他们的争强好胜的竞争心理，让学生发生思想观念的碰撞，擦出灵感的火花。在讲授《羚羊木雕》这篇课文时，我开展一次围绕“羚羊木雕该不该要回来”的辩论赛，组织学生成立正方和反方两个团体进行竞赛，要求认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，摘取课文中的信息来佐证自己的观点，给予有力回击。学生由刚开始的两三个发言，发展到全班争先恐后地站起来辩论，正反两方你一句我一句，都丝毫不肯示弱，其中不乏妙语连珠，情词并茂的，课堂气氛非常热烈，到下课铃声响起时还不愿偃旗息鼓。我惊喜地发现，原来语文课堂也可以这样有活力。
（五）对话法（苏格拉底“产婆术”）。语文课的学习绝不能停留在单纯肤浅的字词篇章上，应往人文的深度和广度发展，引领学生走入真善美的崇高境界。这需要语文老师对学生思维的引导和开发，让学生集中注意力思考，逐步提升精神境界。从某种意义上来讲，一场成功的课堂亦是师生之间的对话活动，智慧正产生于思想交流和探索之中。古希腊苏格拉底的授课方式就是与学生进行对话，向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他不直接纠正，绝不代替学生学习和思考，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步去发现知识和真理，得到正确的结论。这种对话式的教学方法，在他的弟子柏拉图的《理想国》记载中也有所体现。苏格拉底称为“产婆术”，即为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。在语文教学过程中，应运用伟大哲人苏格拉底的“产婆术”，来开启学生的心智和思考力。课堂上加强师生之间、生生之间多边交流，教师应有意识、尽量多地为每一位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，激发其创新积极性。让学生学会清楚表达思想、进行批判性思考，维护自己的观点，在师生对话交流中身心愉悦，创造智慧。
三、发挥“皮格玛利翁效应”：加强人文关怀，赏识与鼓励树立学生的自信心。
语文教学不是让学生获取文学形象和规律性知识就完结了，而应进一步引导学生运用到实际中去思考，去解决新问题，去创造文学作品。然而，部分学生因为缺乏自信或者暂时能力不足，对学习畏缩不前，这就需要教师加强人文关怀，不能一味鞭策或批评，应该培养学生的成就动机，激发他们的自信心。因此，教师在课堂中对学生要投入感情、希望和特别的诱导，使之得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如让学生挑战有难度的问题时，不妨对他说：“我相信你一定能想到”、“你是会有办法的”……这样学生朝着你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。我班有一个学生，起初语文的基础较差，成绩在班上较为落后，学习比较消极和懈怠。但是我努力寻找他的优点，发现他其实口才很好，能言善辩，而且拥有一副好嗓子，歌唱得不错。于是经常在全班同学面前夸赞他，经过多次激励后，他的自信心大大提高，上课的时候开始积极地参与课堂，踊跃回答问题，经过几次大考之后，语文水平在班里逐步地达到中等层次，并保持了比较稳定的水平。
在作文课上，我则鼓励学生多创作，经常把他们优秀的习作在课堂上深情并茂地朗读，或者亲自张贴到课室的宣传栏上，进行积极的点评，让学生喜欢上写作文，喜欢创作文艺作品，在创作中感受语文的魅力。“我手写我心”，表达和抒发自己对人生对社会对自然的思考和情感。只要学生写的是自己的真情实感，并认真书写的作文，就予以肯定。因为赞美、信任和期待具有一种能量，能使学生感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，取得了明显的进步和成绩，并且获得了成就感﹑满足感。而成就动机正是培养学生学习语文兴趣的推动器，可促使他们在语文课堂上不断求知，学着去攀登文学艺术的高峰，去感受人文精神之光。
四、融入自身情感因素，增强感染力，引起学生的情感共鸣和感情宣泄。
古人云：“感人心者，莫先乎情”。心理学研究表明，青少年学生的内心世界是一片汪洋大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。语文教材中有大量的情景交融、情理兼备的好作品，教师要充分利用这些作品去调动学生的情感，并将其内化为长久的兴趣和执著的追求。讲解朱自清先生的《背影》一文，教师可以结合自身的经历，谈谈自己父亲的感人故事，挖掘出心中深情，甚至可以声泪俱下，使学生产生情感上的共鸣。接下来让学生讲自己父母的故事。有不少学生能够反思和回想到自己的父母，表现出比较激动的心情，更有学生流下了感动的眼泪。由此，语文教师自身要有丰富的情感和深厚的文学底蕴，才能富于艺术和情感化地表达，真诚温暖地沟通，与学生“同声相应同气相求”，让学生去回忆，去想象，去表达，在语文课堂上得到一次心灵的宣泄和精神的洗礼。
教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”兴趣教学是我们语文老师不可忽视的重要法宝！新课改背景下的中学语文课堂不再是死板的背诵记忆，不再是传统的填鸭式教学，而是充满魅力的学习“乐园”。抓住了学生的心理，培养和激发他们的学习兴趣，让学生在课堂上尽情地体验与创造，思维得以拓展，灵感得到激荡，情感得以喷发。语文课堂由此变得精彩绚烂，激情飞扬！
参考文献：
【1】陈琦、刘儒德，当代教育心理学，北京师范大学出版社。2007-3
【2】潘菽，教育心理学，人民教育出版社。1996-3
