幼儿健康教育是一个由生理健康教育、心理健康教育和社会适应等方面组成的开放的、复杂的有机整体。我们的幼儿健康教育在过去一段时期内存在着重幼儿生理健康教育、轻幼儿心理健康教育、避社会适应等方面的倾向，这既有认识方面的原因，也有实践上不易操作的问题。然而幼儿心理健康教育又是不容忽视和不能回避的问题。例如，在上活动课时，小朋友们玩得好好的，忽然间一个孩子打了另一个孩子或抢了别的孩子心爱的玩具，诸如此类的问题，在幼儿园屡见不鲜。幼儿的此类行为，不应归属于生理问题，而是心理问题，可称之为幼儿心理表现不健康行为，简称不健康行为。如何正确对待幼儿的不健康行为，仁者见仁，智者见智。我且就我个人的工作实际做法和体会谈点体会：
一、教师要以积极热情、乐观稳定的情绪对待幼儿不健康行为
情绪是人们对客观事物是否符合自己需要所产生的态度体验。我们知道，当一个人处于良好心境时，对平常冷漠不关心的事情，或是不顺眼的事情，也会产生新鲜亲切的情绪体验或出乎意料的宽容；反之，当一个人情绪不佳，甚至很糟时，良辰美景也仿佛有一种无可奈何之感。古人说的“忧者见之而忧，喜者见之而喜”，正是这个道理。儿童心理学的这一原理告诉我们，情绪对教师的工作、认知、生活的影响是很大的，积极热情、乐观稳定的情绪能使我们保持理智，且容易比较克制、客观、全面、公正地对待幼儿；而消极的情绪会使教师心烦意乱，在教育儿童上大失方寸和水准，使孩子受到无辜的伤害。据此，作为幼儿教师，不能以自己的情绪对待心理表现不健康的儿童。那种情绪好的时候对孩子体贴人微，甚至对孩子所犯的错误一笑了之；而情绪不好，则对孩子的行为处处看不顺眼，甚至责难、体罚的做法，在理论上是没有根据的，在实践中则是十分有害的。
二、教师要用对待成人的态度对待每一位幼儿
当幼儿产生心理问题或心理阻碍时，教师应像对待成人那样对待他们。我们在给成人提意见或作批评时，总是会三思而后行，以如何不伤害对方的感情为着眼点，以怎样不伤害对方的自尊为前提，以如何尊重对方的人格为出发点。然而，当我们面对的是稚嫩而纯真的幼儿时，有的教师就不常这样去考虑了。在他们看来，幼儿就是幼儿，无须顾及他们的面子和感受，该打的时候就打他几下，该骂的时候就骂他几声，且不顾时间、地点和场合，随意数落孩子们的不是，揭孩子们的短，甚至挖苦、讽刺、嘲笑孩子的言行时有发生。其实，幼儿也是一个完整的人，他们有自尊，有自己的喜、怒、哀、乐；他们不仅要求得到同伴的尊重，更需要得到成人的尊重。教师不能侵犯他们做人的权利，更不能伤害他们的自尊。据此，作为一名幼儿教育工作者，在对待幼儿上，应力求做到以下“六个不”：①不体罚幼儿；②不辱骂幼儿；③不冷落幼儿；④不大声训斥幼儿；⑤不羞辱、嘲笑幼儿；③不随意当众批评幼儿。
三、教师对幼儿要力戒翻幼儿的“老底”
对待孩子已往的不健康行为，教师明智的做法就是学会“忘记”，避免“老调重谈”，切忌对孩子“新仇又添旧恨”。人非圣贤，谁能无过，成人是这样，伟人是这样，更何况是处于发展过程中的孩子。然而，有的教师意识不到在教育幼儿的时候“新帐、老帐”一起算的危害性，在纠正新的、不正确的行为时，幼儿以往的不健康行为被如数家珍般的一一抖出。殊不知，这样做于幼儿的健康成长无益，甚至会导致幼儿丧失前进的勇气和向上的信心及进取的欲望和动力。久而久之，幼儿的心理问题、心理阻碍会更加突出，甚至会甘居“改不好了的孩子”之列。
四、教师要具有接纳自我与接纳幼儿的优秀品质
教师的自我接纳，是指教师自己有勇气敞开自己的心扉，主动地自觉地去探索、了解、正视自己内心世界中软弱、脆弱的一面，甚至是阴暗的地方。教师除了勇于自我接纳之外，还要尽力去接纳各具独特性的他人。教师接纳他人是这样的一种心理品质：教师坚信幼儿是一个可塑性极大、潜藏着巨大发展潜能的人，并想尽办法让幼儿相信他是这样的一个人；帮助幼儿相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老师眼中仍然是一个受老师喜欢、关心、爱护和接纳的人；教师坚信并帮助幼儿相信每个孩子都是可以健康成长的，都是追求进步和完善的，都是可以获得成功的，即使幼儿还没有取得进步和成功，但仍能源源不断地从老师那里得到鼓励幼儿进步和成功的力量。总之，教师不妻求幼儿先变得完美，先改正不健康行为，然后才接纳他，而是始终如一地相信幼儿自己有朝健康方面去无限发展的可能性——这就是教师接纳幼儿的完整品质。教师的自我接纳与接纳他人之间存在着内在的联系，接纳自我是接纳他人的基础，接纳了自己的不完美，就能接纳他人的不完美，也就能以正确的理念对待幼儿的不健康行为。
总之，正确对待幼儿的不健康行为，是正确实施幼儿心理健康教育的一个重要层面。让每一位幼儿的心理都健康，是摆在幼儿教育工作者面前的一项重大而紧迫的任务。
