教育技术中级培训倡导开展单元化的教学设计，就是主张教师能够以一种系统化的视角，综合思考特定主题中各内容的关系，并从学生的未来职业需求出发，合理安排学习的相关专题及学习活动形式，既培养学生学习已知领域知识的能力，也培养学生探索和发现未知领域知识的能力。
围绕主题单元展开信息技术与课程整合，体现中观的教学设计思想，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。它以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。这些活动重视学生的个性发展，也强调学生的合作，重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。
近年来，笔者作为学员和教员，参与了全国中小学教师教育技术能力培训课程。此项目培训对我的教学观念、教学方法产生了预期的积极效果，推动自己在教学实践中进行实施。
一、主题单元的设计及实施
沪教版小学语文四年级第二学期第一单元有5篇课文，一篇古诗诵读，一个综合练习。教材呈现的是学习内容，而这些内容本身是相对独立的，传统的教学方式是一课一课地按照教材内容组织学习活动。在主题单元化的设计中，我把原单元中《燕子》、《小溪流的歌》、《笋芽儿》3篇课文、古诗《忆江南》以及综合练习中《春的话》等语言实践内容作为一个有机的整体来看。因为春降人间，燕子回巢，小溪潺潺，春笋破土，这些内容语言清新都传递出春回大地自然界的景象，它滋润着孩子们幼小的心田。在设计教学活动时，我打破原来教材内容的束缚，将这些课文、古诗诵读以及综合练习内容组合成题为《春的脚步》主题单元，结合本单元的识字、预习、写作要求，作6个课时的综合学习，分三个专题来组织学习活动。
专题一：春到人间万物鲜。学习《燕子》、《小溪流的歌》、《笋芽儿》3篇课文。《燕子》以春天为背景，动静结合，燕子的形象跃然纸上；《小溪流的歌》用拟人手法，描写春雪消融，小溪流日夜不停向前奔流，流入河，溶入江，汇入海的情景；《笋芽儿》是一篇科学童话故事，写的是春回大地，笋芽儿冲破层层阻碍，破土而出，长成强壮的竹子的过程。这一专题在整个单元中是基础，起着非常重要的作用。实施过程中，我让学生能够自主学习生字、词语，运用学过的方法理解词语。通过学习和讨论，来揣摩课文的结构，来学习作者在写作中不同的表现手法，积累优美的词句。最后，在充分感受和研读课文的基础上，进行归纳概括课文主要内容。
专题二：最是一年春好处。《忆江南》《春的话》等诗歌赏析。通过诵读赏析优美的诗歌作品，体会诗人笔下的春天之景。《忆江南》，诗人用十几个字来概括江南春景，别出心裁地从“江”为中心下笔，用“红胜火”和“绿如蓝”形容花红和水绿：春风吹拂的满江绿水，就像青青的蓝草一样绿；晨光映照的岸边红花，比熊熊的火焰还要红。这样形象的比喻，把江南的春天渲染得格外绚丽多彩，生机勃勃！那迷人醉人的春色，几乎无需更多联想，江南春景已跃然眼前。考虑到活动的多样性和技术的应用，我重点让学生阅读诗歌文本，去品位语言、感受语言。
第三专题：万紫千红总是春。主要是在学生学习完文本后，让学生以小组为单位，开展“寻找春天”的探究学习。通过网络、图书馆、报刊、杂志等相关学习资源，搜集有关描写春天的诗歌、短文，调查春天里自己的生活起居变化等信息，让后对信息资源进行重组，用课文中学到的不同的表达方式、不同的表现形式，如宣传海报、多媒体、朗诵、小品等来介绍春天，从而培养学生探究学习和合作学习的能力，感受大自然的神奇，进而激发热爱大自然的美好感情。
探究专题实施过程中，学生在学习课文的基础上，用发现的眼睛和活泼的心去寻找春天，调查春天里自己的生活起居变化，寻找身边春天里动物、植物、景物的变化。他们把相关数据输入电脑，绘制成统计图表进行分析，用PPT、 WORD或画图软件的形式制作宣传海报，用学到的表达方式来介绍春天，用朗诵等文艺形式来抒发对春天的赞美等等。教师在多元评价体系的支持下全面积极地评价学生，也让学生保持其巨大的学习热忱，而相互配合、友好协作的学习氛围使学生获得健康向上的情感体验。
二、实践后的体会及思考
《春的脚步》主题单元实施过程中，我把传统的“教教材”转变为“用教材教”，通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题，引领学生开展自主实践活动，使学生既能掌握本学科的核心知识体系，又能促进多元智能的发展。体会如下：
1.单元化学习有利于关照课程的整体目标
新课程提倡自主地、创造性地使用教材。为了更好地分配教学时间，有效地实现教学目标，我按照一定的标准对教材进行分析和加工，重新设定和组合教学内容，为每节课赋予重点任务。教材中的每一课都是由若干知识点组成的，各个知识点联系紧密。在实践中，我重新设定和组合教学内容的标准就是知识点，明确本单元所学重点知识，制定与重点知识配套的关键性活动、方法，在此基础上设计出整个单元的教学框架，使每一课侧重于不同的功能，保证三维目标在整个单元中能够有效体现。这样，既保证了基本知识与技能目标的实现，又为实现其它目标提供了空间，操作思路清楚。
2.单元化学习有利于满足学生学习的需求
赞可夫认为，教学的方法一旦能够触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。我通过将教学内容组织成主题单元，将分散内容进行有意义的组织，开展以专题为主的学习活动，在更大范围内将讲授导与探究的矛盾进行弹性协调，让学生学习的内容更有开放性，更具综合性，更有利于对学生需求的满足。
教学设计的最终指向就是对学生正常合理需求的满足和提升。考虑从教学结构，教学组织形式和学科特性凸现等入手实施，确定学生在学习过程中的主体地位，以学生的需求为起点，调整学生饱满的学习状态，加强有效的小组合作，教师给予适当的点拨和提炼，使得学习更有活力。如“寻找春天”这个探究专题就给孩子们提供了一个开放的学习空间。学生觉得学习的内容与自己潜在的期待有关，他们学习的情绪高涨，学习需要的满足就有了自我解决的精神基础，学习的效率也就大大提高。通过探究活动，学生听到了春天轻轻的脚步，看到春天袅娜的身影，感受到春天沁人的气息。这些内容在教材中是无法穷尽的，而通过基于本课教学的基础，有目的、有针对性地在教师指导下，学生以个人或小组的形式开展研究性学习，学习观察生活、思考生活并从中发现问题，使得学生在开展探索研究的过程中更积极主动地获取知识、应用知识、建构知识、解决问题。
3.单元化学习有利于培养学生的多元智能
语文教学一个鲜明的学科特色就是通过引领学生感受语言、品读语言来锻炼思维、提高思维品质。现行大多数教育过程在问题的关注和实践上有着许多欠缺之处，重大弊端之一就在于，片面过分重视知识教学，而忽视了思维教学和能力培养，尤其是忽视了那些极其重要的面向真实问题的高级思维技能发展，把获得知识作为教学的主要目的，把灌输知识作为主要方法。
《春的脚步》主题单元设计过程中，我结合主题单元教学设计的过程，按照“主题—专题”的问题设计思路，设计逐层提高的、具有内在逻辑联系的问题系列：综合性、哲理性的问题对应于主题层面，情境性或知识性的问题对应于专题内容层面。如：单元中的“春天有哪些景物变化？可以用哪些表现方法来描写春天的景物？”这些问题的特性是指向单元主题、关注学科核心、包含主题领域重要问题、没有明显正确答案，其主要作用是引导学生不仅仅关注单元的学习内容，更要超越内容。专题内容层面的问题是情境性或知识性的，比如单元中的“你能用好方法在最短的时间内学习掌握《燕子》、《小溪流的歌》、《笋芽儿》三篇课文的生字新词吗？试着学一学。三篇课文在表现方法上有什么特别之处？你能用学习到的表现手法来写一写春天吗？”专题内容层面的问题涵盖单元学习内容，有助于对专题中具体内容的学习活动设计，该层面的问题为单元的学习活动设计提供活动情境。我想，主题单元化教学设计注重教学结构的科学性和合理性，通过梳理和整合以一系列精心设计的教学问题来贯穿教学过程，以问题为引导，搭建成“层进式问题框架”，通过问题的媒介作用，促进学生解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解。
考虑到活动的多样性和技术的应用，在活动前我为学生创设了一个成果展示的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。原本单调的展示过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程；其次，成果展示具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。这些活动形式都是传统学习活动中很难替代的，以主题单元化设计教学活动，使课堂教学活动能够成为挖掘学生智能潜力、培养学生多元智能的有效载体。
4.单元化教学设计过程中的几点思考：
在语文教学设计中，开展主题单元学习，它不是用以点缀教材的，而是为教师的教、学生的学搭建的一个“脚手架”。通过将语文教学内容组织成主题单元，解决了以往单课时、单课文设计的不足，提高了信息技术与课程整合的有效性。当然，在进行主题单元化教学设计的过程中，需要特别考虑自己设计的单元计划
（1）是否能够促进学生理解相关学习内容；
（2）相关内容是否符合相应的课程标准；
（3）设计的单元中所运用的相关技术工具是否合理；
（4）所设计的过程或选择的资源形式是否真的有利于学生形成高级思维。
