一、课题的提出
所谓朗读就是清晰响亮地把课文念出来。它是一种创造性的读书方式，化无声的文字为有声的语言的一种阅读活动；是有声语言的艺术化，也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用；是书面语言的有声化，是用声音增强原作力量的一种手段，通过绘声绘色，入情入理的有声语言，阐发文章的思想内容，表现文章的艺术形式，达到语文教学的目标。朗读既是一种阅读方式，也是一种传统的教学方式，有着悠久的历史。
语文课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。对于语文阅读教学来讲，朗读有着不可磨灭的价值。朗读教学，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
著名教育家叶圣陶先生也非常重视朗读。他指出：“朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。”《小学语文新课程标准》对朗读也明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，并列为大纲所设计的能力训练点之一。可见，朗读作为语文教学中的一环，应当贯穿整个小学语文教学的始终。我们每位语文老师在朗读指导的过程中，从提高自身的朗读能力开始，把课文中蕴藏的东西最直接、最生动地传递给学生，以致深入到他们心灵的深处。
然而目前小学语文教学中朗读存在着许多问题，如教师范读水平不高，指导朗读目的性不强，朗读的方法缺乏，朗读的效果不明显等等，其暴露出来的种种弊端直接影响着语文教学的效率与质量。
二、课题研究的概况
（一）研究目的
1．提高朗读能力，培养良好的语感，是语文教师必须具备的基本能力。
2．研究朗读指导训练的方法，提高偏远学校小学语文教师实施朗读教学的水平。
3．在实施朗读教学指导的研究中，提高偏远学校全体学生的朗读水平。
4．积极推广普通话，大力推进学校语言文字规范化程度。
（二）研究意义
1．本课题将探讨培养小学偏远学校语文教师朗读指导能力的有效办法，具有较强的应用价值和实践意义。
2．通过课题研究促进教师发展，提高偏远学校教育教学质量，推动学校语言文字规范化程度，具有现实意义。
（三）研究对象
全校语文老师
（四）研究策略
1．借鉴与创新
坚持针对性原则，充分借鉴相关课题研究经验和成果，立足实践，针对我校实际情况大胆创新。
2．整体与分步
坚持整体性原则，采取整体设计、分步实施，有重点、有步骤地开展研究工作。
3．开放与控制
坚持活动性原则，在研究过程中采取开放式设计、动态式控制，分期分批收获研究成果。
（五）研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、个案研究法、访谈法。
三、研究过程
（一）理论学习，提高认识
组织教师学习有关朗读的文章和《语文课程标准》，深刻领会《标准》对“小学阶段语文教学中普通话训练”的重要性有深刻的认识和朗读教学的要求“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”促使大家进一步认识到朗读教学的重要性，从而促使语文教师提高以下认识：
1．要提高自身朗读水平的必要性。
2．有熟练处理教材朗读的灵活性。
3．加强指导朗读的迫切性。
（二）语境创设，养成习惯
在日常生活中，农村偏远学校教师能否有一个良好的普通话语言环境，能否坚持用普通话进行交际，对教师朗读能力的培养起着潜移默化的作用。为此，我们将采取以下措施保障教师拥有一个良好的语言环境：
1．学校借推普周之际，向全体教师和学生发一封倡议书，说明讲普通话的重要性。要求教师和学生在校必须统一使用普通话，特别是在办公室、食堂和与家长的沟通中特别建立严格的监督制度。强调语文教师应该从严要求，以身作则，起到榜样作用。
2．各语文备课组都结合学校文化探究活动，安排有关普通话或与朗读能力相关的竞赛，如进行“龙字成语接龙”比赛、讲龙故事比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。每次比赛，先让每人在组内进行“练口”，再开展小组之间竞赛，以此促进教师的朗读训练。结合课题研究，每一学期全校坚持开展一次师生朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛。通过朗读竞赛，我们可以考核教师朗读的实际水平，也可从一个侧面了解教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供有力的依据。
（三）校本教研，设计朗读
利用校本教研时间，组织教师开展朗读教学的研究和对课文朗读的备课准备工作。特级教师于永正指出：“朗读是钻研教材最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”
1．听课文朗读录音，把握作品的基调。因为阅读理解 就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。如：了解作者当时的思想和作品的时代背景。第二，分析课文内容，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2．根据课文实际，设计朗读表达方案。就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
3．坚持开展课题科研活动，做到“三定”：定时间，即每月确定两次活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备，这样有效地提高教科研活动的质量。我们围绕“如何挖掘教材中朗读的因素”、“教学设计中如何凸现朗读教学”、“课堂教学中朗读指导训练的落实及效果”、“阅读教学以读为本”等主题开展一系列的教科研活动。
（四）技巧训练，提升技能
朗读是一门学问。它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范因此，我们要求教师开展朗读技巧的训练。
1．字正入音。
朗读一篇作品，如果连普通话都读不准确，甚至读错了，那就会影响听众对原文的理解，甚至会闹笑话。因此，我们注意普通话和自己方言在语音上的差异通过多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。其次，我们加强对多音字的读音训练。一字多音是容易产生误读的重要原因之一。对是意义不相同的多音字，着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。对意义相同的多音字，着重弄清它的不同的使用场合。再次是注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近而甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。另外我们注意异读词的读音，一律以审音表为准，这样就达到了读音规范，字正入音的目的。
2．腔圆入声。
学会自如地控制自己的呼吸。因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。我们训练一般采用的是胸腹式呼吸法。它的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法，使嗓音保持柔和、动听和富于表现力。再者，注意调节共鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。人们发声的时候，气流通过声门，振动声带发出音波，经过口腔或鼻腔的共鸣，形成不同的音色。改变口腔或鼻腔的条件，音色就会大不相同。例如舌位靠前，共鸣腔浅，可使声音清脆；舌位靠后，共鸣腔深，可使声音洪亮刚强。朗读技巧训练中，我们为了练好吐字的基本功，平时加强练习绕口令，要求教师熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音，力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，每个音素都要到位，清晰、圆润、饱满。。
3．抑扬入调
朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
语调变化多端，我们让老师注意以下几种：①高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。②降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。③平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
4．达意入情
朗读时，停顿恰当就能更好地表达清楚文字的意思。但如果停顿不恰当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读中最忌的就是读破句。我们在训练老师正确的停顿朗读中特别要注意的是以下几种停顿①标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可心停顿，在有标点的地方也可以不停顿。②语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。③感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
在朗读中，我们时常发现有的字、词或短语在表情达意上起重要作用。我们通过声音的强调来突出意义，首先确定使作品色彩鲜明、形象生动的词为重音的字、词。其次采取重音重读、重音轻读、重音延长声音读慢读、一字一顿读等朗读技巧。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。特别是感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。
5．传韵入神
朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度，以达到传韵传神的效果。世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。心情紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜有快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢。朗读任何一篇文章，都不能自始自终采用一成不变的速度。朗读时要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。
（五）科学评价，保障机制
1．教师朗读水平的检测存在着较大的随意性，这不可避免地会影响朗读教学的开展。为此，我们根据《语文课程标准》要求，拟定《联丰小学教师朗读水平评价体系》，建立长效等级评价制度并与语文骨干教师评定相挂钩。
2．为了有效地发挥这一个评价体系的效能，我们认真组织教师进行学习讨论，按照教师普通话测试要求，对操作过程中的有关细节作明确的规定，如重复一次如何扣分，添一个字怎样计分等。特别是有感情朗读的检测较难评判，为此，在每一次检测前，我们都将组织教师学习讨论，对检测的课文，要明确其感情基调，教材处理做到心中有数，从而确保检测的科学性、公正性。
3．阶段性测试方法：依据《联丰小学教师朗读水平评价体系》，根据自己的朗读水平进行测试，以取得相应的朗读水平等级证书。
五、研究实效
（一）提高了教师语言朗读的规范化水平
尽管现今已是信息时代，传递信息的工具和手段越来越现代化，但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，而小学阶段又是学生模仿力最强的阶段，因而小学语文教学，要求教师必须掌握普通话，并用普通话教学，这是学生掌握知识的必然要求，也是教师语言艺术的基本要求。对于偏远学校的教师来说，不能讲一口标准流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了只有具有良好的普通话水平才能把教学工作特别是朗读教学工作做得更出色。
因此，加强偏远学校小学语文教师普通话训练是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是教师自身发展的需要，更是语文教师必须具备的基本能力。朗读时，忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1．在强化语音的辨正与训练中。
我们学校是一所新区偏远学校，教师都是在充斥着地方方言的环境中长大的。他们的语言也必然地带上了方言的烙印。如果老师不及时纠正，以固有的方言普通话去实施朗读教学，那就是误人子弟。因此，大家相互督促，发现有不标准的发音及时予以矫正。特别对方言造成的发音困难，老师不但要矫正还要反复进行训练。例如：上海人前后鼻音、平翘舌音的发音上分辨不清。我们就反复强调发音特点：让老师在发音之前先做好舌形的准备。为了形成习惯，我们还从字典中查阅出比较常用的典型字词，用对比的方法排列成表格进行反复的练习以形成习惯为止。
2．在注意异读词的读音的训练中规范了字词的读音。
普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，我们按1985年国家公布的《普通话异读词审音表》规定的要求对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准，这样就达到了读音规范的目的。
3．在强化声调的训练中提升了普通话语音面貌。
汉语是有声调的语言，声调作为一种重要的区别特征，使汉语明显区别于印欧语系的语言。国家教育部袁钟瑞先生就说过：普通话的声调反映着普通话的基本面貌。《国家通用语言文字规范读本》也认为：“声调是辨别普通话与方言以及不同方言的基本标志，是一个人的语音面貌”，也就是说一个人普通话声调的水平，大体反映着一个人的普通话水平。
由此，我们在字、词认读项中评判声调的规范程度。办法：在认读单音节字词、双音节词语中，对声调的判断，应该侧重于整体的“声调水平”，因为单个字、词的正误，起不了多少作用。比如说，对声调只作为相应的“等级水平判断”。如判给60分—70分—80分—90分—95分等。在“朗读”中，评判腔调水平等级“朗读”是音节连读形式，又有文字依托。该项应着重考察声调连读时“腔调”的水平等级可按60—70—80—90—95等记分。
（二）提升了教师在课堂教学中的指导能力
著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”课堂教学中，要加强朗读，多读但不是没有目的地读，多读也不是没有指导地读，在教学中，我们重视教师对学生朗读的指导，更珍视学生的独特的感受、体验和理解。
1．范读引领
朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，用自己的有感情的朗读和身体力行的行为去感染学生，去打动学生，去激发学生朗读的热情。德国作家写过一本叫《朗读者》，其中有这样一句：“老师朗读的声音是学生永久的记忆。”因此，我们在语文早读课10分钟的时间安排以语文教师的范读为主的朗读指导。这对培养教师朗读指导能力和提高学生朗读能力也将起到很好的辅助作用。在我们学生中也不乏有学生朗读好的，所以她们总会自告奋勇地来承担范读任务。这样一来，班中多的是不同风格的小老师，对孩子的主动学习很有帮助。
2．精读引趣
我们知道一篇课文的教学是有时限的，不可能每篇课文的教学都必须做到有声的朗读。因此，我们都精选其中的一段作为朗读训练的重点，有的侧重对话描写的段落，有的侧重景物描写，有的侧重人物内心世界的描写等。在训练中注意指导朗读方法，注意指导学生在读的时候处理好强与弱、重与轻、果断与委婉、紧急与轻快、严肃与活泼等变化，要求学生做到“五不”（不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不破句破词）和“三到”（心到、眼到、口到）。久而久之，学生的朗读水进步，并不断有所提高。
3．选读引悟
一篇课文到学生的手里，他会有自己不同理解和读法。现在的学生们虽然小，却也有着各自的思想与见解。他们会在朗读时，根据自己认识问题的角度与方法，结合自己已有的生活经验与知识，对课文中事物进行再创造。因此，不同的学生对文章情感和意境的体味是不同的，在感情朗读时对“感情”的理解与表达也是不同的。我们教师根据学生的喜好，请他们喜欢哪段读哪段，能读哪节读哪节，用你喜欢的方式来朗读等等，这样教师不把课文中哪个句子，哪个段落的读定得死死的，让学生通过自己的选择和多次的朗读来表达他对段落和句子的理解和感悟。因为是以学生的实际为出发点进行自我选择朗读内容和朗读方式，所以使更多的学生有兴趣参与朗读。特别是在小组合作朗读的过程中，我们经常发现不同的小组在朗读交流中很注意采用多样形式进行朗读。有的一人领读，其余人分男女生读，像朗诵会一样；有的因为语境表达的意思不同，用男女声音的不同特性来读；有的按人物的角色分角色读；有的按课文内容选择分合方式读┈┈由于他们选择了多种形式读，学生在读中感知语意，培养了语感，并受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累语言，学习表情达意的技巧
4．竞读引用
通过教师朗读指导，学生就逐渐学习到了朗读的技巧，并在以后的学习中逐步掌握与运用，从而内化为学生自己的一种学习能力。
我们充分利用有声有形的教学资源开展丰富的朗读竞赛活动。如：让学生在优美的音乐的配乐中去声情并茂地朗读，体会文字中所表达的深情；让学生选择喜闻乐道的故事开展讲故事比赛；让学生眼观美丽的图片，进行动情朗读，领略文字中透露出的美的境界等。丰富的想象与联想，使学生自己进入角色，达到忘我的境界，他们在有感情的朗读中，也真正理解了作品内在的深刻意蕴。
（三）落实了课堂教学中朗读训练的实效
1．轻声训练改良了语音腔调
在普通话朗读中，轻声是普通话特有的语音面貌标志。我们在研究教师指导能力的同时，也关注所指导的学生朗读能力的提高。学校的学生来自各地，他们唱读、念读、拖腔拖调地朗读可谓九腔十八调。所以，我们从低年级学生入手，把对学生的训练重点放在读好轻声上。首先认识轻声并不是单纯的语音现象，它和语法有密切关系，而且有比较强的规律。语气词“吧、吗、呢、啊”；结构助词“的、地、得”；动态助词“了、着、过”；名词的后缀“们、子、头”；名词后面表示方位的“上、下、里”；单音节动词重叠式的第二个音节。例如：看看、说说、问问；作宾语的人称代词“我、你、他”。例如：找我、请你、麻烦他等等，并借助课文拼音找到轻声字。然后，训练轻声朗读的方法，在轻重和快慢的节奏上掌握气独特的朗读特征，比方是用唱歌节奏上的符点音节来朗读。轻声读好了，学生读书的语速、腔调也就自然流畅多了。
2．朗读训练培养了学生的语感
新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”吕叔湘也曾经提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，而读是我国传统语文培养语感的重要的方法。良好的语感训练的形成最直接来源于朗读训练。字词优美的文章，通过朗读可以体会到文章中所蕴涵的内在美，又为以后运用语言而积累文字。我们在训练学生朗读时，教师的指导抓住语句的停顿、重音、语调变化等技巧的培养，更是抓住语速、语气、节奏的把握使学生不知不觉地沉浸到文章中所描绘的情景，会随着作者的情感起伏而起伏，把握和理解作者的情感，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会布局谋篇、遣词造句的精，进而达到领悟的目的，引发培养学生健康的情感。
