摘要：随文练笔是小学语文写作练习拓展训练开展的基础，必须有目的、有计划地进行。本文着重阐述了小学语文随文练笔的内涵，分析了当前小学语文随文练笔的误区，并提炼出了小学语文随文练笔的常用形式，提出了提高随文练笔效益的有效途径。
关键词：随文练笔内涵阐述 误区分析 训练形式
一、小学语文随文练笔概述
1．随文练笔的内涵与目的
随文练笔指的是在进行阅读训练的过程中，充分挖掘教材当中的写作训练因素，引导学生将从阅读中习得的表达方式、获得的情感体验和激发的即时思想融入到写作中去，最终达到以读促写、以写促读的理想状态，使读写两者的训练相得益彰。其训练目的就是要有效地将学生对于课文内容的理解运用到写作过程中对于语言的组织运用上。具体的训练内容可以包括针对表达方式的训练，也可以包括针对遣词造句、谋篇布局手法的训练，同时也包含对课文内容的重组与改写。
2．加强随文练笔的必要性
目前的小学语文教材对于“读与写”的编排相对分散，再加上部分老师对于教材当中的写作训练因素的开发意识相对淡薄，所以很容易导致读写两者无法很好地结合。在当前语文教学中，写作大多作为阅读教学的“附庸”，有写作过程但却缺少针对写作的指导与训练。同时，阅读教学也大多表现为概括段落大意、分析中心思想等，着力点也大多仅仅在于疏通文意、了解内容，而对于文章写作技法的训导却缺乏相对的重视。
实际上，课本当中的文章所充当的不仅仅是阅读教学的凭证，同时更是开展写作训练的有效资源。“随文练笔”作为一个实现高效的阅读和写作的训练目的的途径，它不仅在“一定程度上遵循了语文教学的规律，而且又真正从本质体现了写作教学的必要性”。所以，在阅读课的教学中要逐步地进行写作的渗透训练，最终达到实施课堂随文练笔的目的。
二、当前小学语文随文练笔的误区分析
随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，是写作训练的重要方式之一，受到众多教师的认可与追捧。但现实教学中的随文练笔却存在诸多不如意的地方。
误区一：每课必写，流于形式
由于随文练笔好处较多，于是每堂课进行随文练笔便成了一种时髦。部分教师机械地认为所谓的“把写挤进课堂”就是要每堂课都要写，而无论教材是不是合适，学生是不是适应，纵使很多学生处于无感而发、无话可说、无情可抒的状态，也只管将随文练笔贯彻到底。课堂练笔俨然成了一种形式，纯粹为写而写，在讲到某个关键词或某个重点句式时，要求学生立即仿照造句，引导学生学完某篇课文的中心段后，要求学生立即如法炮制，生硬的课堂练笔迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，这样的练笔显然是高耗低效的。
误区二：内容枯燥，形式单一
有些教师不管学生是否喜欢，每次练笔均采用单一、呆板的形式。如学了写人的文章后，就要求学生写“某某某，我想对你说”之类的话语。在实际操作过程中，此类交流式续写除了个别语言表达能力特别强的学生外，大部分学生续写的内容大多是“xxx，你太伟大了，你真是我学习的榜样，你是个舍己为人的人，你太有爱心了，我真为你骄傲。”等口号式的语句，表达形式也大同小异，语言显得特别苍白。对于这样的练笔方式，学生自然产生视觉上的疲劳，思想上的倦怠，敷衍了事的心理日益滋长。久而久之，练笔的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，思想僵化，个性泯灭。
误区三：要求不当，雾里看花
在教学中我们经常可以发现这样一种情况：让五六年级的孩子读完课文后，结合生活实际说说自己的体会与感受，这样的要求也常常对三四年级的孩子提出。教师对孩子哪一阶段应该达到什么水平缺乏认识，不能提出符合孩子认知水平的训练要求，势必造成孩子或无从下手，迷茫无助，或不具挑战性，缺乏练习兴趣。缺乏系统的规划与设计，谈孩子习作水平的提高是盲目的。
三、课堂随文练笔的常用形式
随文练笔的形式灵活多样，它是提高学生写作能力的极佳途径。近几年的教学中，我不断地尝试着用随文练笔的方式来加强学生的写作实践。
第一、仿写式：于文本语句精妙处进行仿写
仿写式练笔能习出方法，习出能力。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能做到像老师说的那样写得生动具体。当我们把课文中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导他们仿照练笔时，他们就会感到有章可循，并逐步掌握写作的门路与规律，渐渐地就能写出生动具体的好文章来。
例如《燕子》一文的第一自然段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”，作者运用比喻、排比的手法把燕子的形象写活了，学生对此感受特别深刻。于是，在这一段的教学结束后，我请学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物的外形。由于有章可循，孩子们写得非常生动有趣。有个孩子写道：“一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，加上小绒球似的的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小白兔。”一只可爱的兔子形象跃然纸上。
被选入课本的文章大多语言优美，写作手法别具特色，无论是修辞手法的运用、开头结尾的呼应，还是人物心理活动的刻画、环境描写的烘托等，都值得学生学习和模仿。老师在指导学生仿写时要多加点拨，应尽量涵盖选材立意、谋篇布局、遣词造句以及表现手法等各个方面。
第二、延展式：于文本叙事结尾处进行续写
好文章的结尾往往是意犹未尽的，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。这时，教师应该因势利导，让学生以原文的终点为续写的起点，大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让新奇大胆的设想来激活学生的思维，培养学生的创新精神。如学完《穷人》，可引导学生紧接课文的结尾，展开想象，续编故事，以《西蒙的孩子有了新家》为题，让学生写渔夫和桑娜收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现。这样的练笔，既培养了学生的想象力，又对学生进行了思想教育，可谓一举两得。
第三、扩写式：于文本概述简写处进行补写
课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”之处，让学生在理解课文内容的基础上，根据文中的一句话或几句话，合理发挥想象，用笔把空白点补出来，使概述处具体起来，就是扩写式练笔。如《中彩那天》一文讲的是父亲把不该属于自己家的中彩得到的奔驰车毫不犹豫地还给它真正的主人——父亲帮忙捎彩票的库伯。对于这一层意思，课文中只有这样一句话：“第二天，库伯先生派人来到我家，把奔驰汽车开走了。”笔者设计这样的练笔：“库伯先生把汽车开走以后，‘我们’全家人当时的表现怎样？一家人分别会说些什么？应该透过怎样的描写才能突出‘父亲’的诚实？请把你想到的写下来。”
第四、配文式：于文本精美插图处展开描绘
小学课本图文并茂，有些插图课文中已经作了细致的描绘，但有些插图在文中只是一笔带过。在教学过程中，充分利用课文插图，指导学生联系课文内容宾加上合理的想象给插图配文，是培养学生观察能力和写作能力的好方法。教师可以启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象力，丰富学生的习作材料。如《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”的情节文中描写极为概括。在教学中，我出示文中“负荆请罪”的插图，引导学生仔细观察图片内容，结合廉颇、蔺相如两人的性格特征，想象廉颇登门请罪的经过以及蔺相如的态度，把人物的语言、神态、动作描绘出来。这样的练笔因为是处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
第五、抒情式：于文本传情动人处表达激情
在阅读教学中，学生和文本对话而“披文入情”，从而和作者在感情上发生共鸣，经历一次心灵的感悟、情感的洗涤，一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。学生入情入境的体念会产生表达的欲望，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。对此，教师要捕捉文章的“动情点”，以拨动学生心理之弦。
《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。而当“我”看到母亲赚钱是如此艰辛，真不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头。其实，“我”也知道，母亲一定舍不得吃。对此，我请学生能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这一罐水果。同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言，有的学生这样写到：“妈妈，真对不起，原来您的工作这么辛苦，工作环境这么差，我还向您要钱买书。以后我再也不这样做了。妈妈，我给您买了一个水果罐头，用它补补您劳累的身子，您赶快吃吧！”
在这个练习中，学生自然融入文本的情景中去感受、去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。此时，学生头脑中的母亲形象不只是文本中的母亲，也是自己母亲的形象，自然地把理解和感受融会贯通，将阅读和写作融为一体。
总而言之，随文练笔训练的开展不仅需要根据学生的年龄特色，充分把握教材的风格，还需要完全站在学生的角度施行训练。更重要的是要针对不同的文章，寻找到促进学生语言发展的生长点和切入点，以便最终确定合适的语言训练的内容和方式，从而达到提高练笔水平的目的。
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