初中所有学科课程中，与人们日常生活的关系最密切的应该说生物学了。可是在学习中，常有一些抽象概念、理论让学生始终百思不知其解。在教学中，如果能联系学生实际，列举生活中的实例不仅有助于学生理解这些抽象的概念和理论，而且还能调动学生的学习积极性，激活生物课堂。
一、实例体验
在讲解血液的有关内容中，课本有一个“医院血液常规检查报告单”的表格，这也是一个重要内容，如果让学生自己看，会有一部分学生偷懒。于是，我就到医院要了一张报告单，复印后分发给学生。表格需填上病人的姓名、年龄、性别以及测量值（可以编造），让学生体验当一回医生，要求学生通过报告单提供的信息诊断病情。操作前，我给学生简单的介绍一些医生职业道德，然后让学生认真查阅教科书。大多数同学都得出了正确的结论。通过这样的课堂实验，大大激发了学生成就动机，取得了良好的学习效果。
二、实例对比
讲到“顶芽与侧芽发育的关系”时，很多同学难以理解顶端优势现象。我就利用顶端优势与抑制顶端优势的实例进行对比讲解，让学生在比较中形象地理解顶端优势的现象。如白菜与油菜，农民种植白菜时，常将它抽出的苔摘掉，一段时间后，在它周围又抽出许多苔（侧枝），而种植油菜时，人们没有人为的给它摘苔，它就只能生出一枝比较粗壮、高大的主干。这时学生会顿悟：这就是利用顶端优势的原理。通过具体的实例比较，学生便形象地理解了顶端优势的现象。
三、风趣举例
在课堂教学中，教师适时举出风趣实例，对学生的启发很大。如在学习《人类神经调节的特征》时，课文中有这样一段文字：“人除了对具体信号刺激发生反应外，还能对具体信号抽象出来的语言、文字发生反应”，同学们的理解不够透彻，所以在完成完成课后习题3时。很多同学举的例子都是家中的动物对“语言”建立起来的条件反射。可是如何区分人类与其它动物是怎样接受语言的刺激，让学生犯了难，用理论解释又比较抽象。于是，我就举“同学之间爱取绰号”的实例，让同学们在轻松愉快的风趣实例中把问题理解了。比如“张三”、“李四”、“王二麻子”等绰号。当给某人取“麻子”的绰号时，他会心情不舒服，因为人们都理解“麻子”的含义，它是具体的信号抽象出来的。当听到叫“麻子”二字时，人们就会想到“麻子”的形象。而家中的动物在接受到“语言”刺激时，它也会行事，因为它只是接收到一种具体的信号——声音，不懂得其意。这就是人类的神经调节特征之一。
四、及时举例
发生在学生身边的生物现象无时不有、无时不在。教师要善于捕捉一些让学生特别想了解的现象，并把当时发生的现象作为实例及时进行分析，以帮助学生理解课文。如一次体育课，由于天热有个学生突然晕倒，引起了现场学生的慌乱。经体育老师临时紧急处置一阵忙碌之后，晕倒学生恢复正常又能上课了。在紧接的课堂上，我故作不知，很多学生还就此事相问，“刚才发生了什么事？”多数同学都还处在惊慌中，他们争先恐后的互答。此时，我反问道，“有谁能解释这种现象吗？”可是课堂上无人答语，静悄悄中像是等待我的解释，“这就是我们就要讲的营养物质的作用”，我这种点拨式的引入，效果出奇的好，它大大的激发了学生对未学知识的好奇心和学习动机，从而引出本课时的学习内容：第五章《消化和吸收》第一节《营养物质》。
总之，生物现象无时不有、无时不在。实验条件又较差，教师如能例举学生熟知的实例于课堂教学中，帮助学生学习理论知识，多少能弥补这方面的不足。
