在一年级语文教学大纲内，识字教学占去了一大半的位置。可见，对于一年级语文教学来说，识字教学是非常重要的。识字教学是一种工具教学，积少成多，循序渐进。作为周岁6至7岁的儿童，识字对于他们来说是个大难题。汉语不同于拼音语言，字形、字义、字音都是相对独立存在的，所以要真正认识一个汉字，可能还是要费一番功夫的。
在一年级课堂教学中，我采用过传统识字教学法，但是我发现，传统识字教学法只能让学生表面化地认识这个字，而且在课堂上由于识记字词的数量较多，每个字都一带而过，学生根本记不到心里，回家还要花大量的时间来巩固这些字词，课堂教学没有发挥真正的功效。比较自觉的孩子，可能通过回家的学习，对于应该掌握的字词有了一番了解；但是一些学习上困难的同学，家庭教育不那么号的学生，在识字上就越落越后，最后和其他同学的知识架构形成了一道不可逾越的鸿沟，导致他得其他科目学习也受到了阻碍。正是看到了这样的问题，我开始探索新的字词教学方法。
传统的字词教学，是以小见大得教学。通过认识一个字的字音，记住它特定的字形，观察字词的结构来认识一个字。在认识了这个字以后，学会用这个字组词，造句，最后在阅读中掌握这个字。我觉得这种识字教学法就把字变成了一块块积木，然后把积木拼成一个图形，然而孩子却没有成人世界的逻辑性，无法把积木每一次都拼正确，也就是说传统的识字教学由于强调字的本身结构和认识，并没有把使用放在第一位，恰似给了孩子一个螺丝，让它认识了这个螺丝的大小，有多少螺纹，却没有告诉他要把这个螺纹拧在哪里。所以，我在一下的字词教学中，决定反其道而行，用一种以大见小得识字教学方法——情境识字教学法。顾名思义，就是不直接将字词教学列在阅读教学之外，以阅读教学作为载体，为低年级的字词教学所服务。这样的字词教学，繁琐、容易将阅读教学打破，但是就分辨字词及掌握字词来说是非常有效的。在美国有一种新型的语言教学法，就是通过阅读教学来使儿童掌握单词的。然而英语毕竟是拼音文字，这种教学方法如果使用在汉语中还是要费一番功夫。我花了半年的时间研究这种情境识字教学法，总结出一些常用的识字教学策略：
一、情境对比识字教学法：
对于一些字形相近、读音相近、意义相近的字词，学生在初识的时候很难分辨。比如“提”和“题”两个字，学生在使用时常常搞不清楚究竟用哪个，而且就是记清楚了也是容易搞错的。我在教学时故意不先教这两个字的读音、结构、字形，而是出示句子：老师提问，小明回答了问题。短短一句话，就把这两个易混淆的字都出示了。我让学生自己去总结，这里面的区别。学生就说了，提问是动词，所以用了提手旁，问题是名词。还有的学生是这样总结的，比较简单的字放在问得前面，比较复杂的放在问得后面。首先强调了用法，在学生的脑子里就根深蒂固地有了区别两个字的概念，再遇到之类的语境就能够区分了。再比如“果然”和“忽然”两个副词，乍看之下没有区别，学生更是一头雾水，我在教学时出示了两句句子: 我猜爸爸七点要回家，他六点五十九分果然回来了。爸爸通常很晚回家，今天六点五十九分却忽然回来了。通过读这两句句子，学生就闹明白了，果然是用在猜测准确的时候，忽然是因为猜测不准确而产生的惊讶。
情境对比，能够让学生在几乎相同的语境中，感受到两个不同用法的字、词在句子中出现时，为句子带来的情感变化、语气变化、含义变化。这种识字法，强调的是让学生先搞清楚字词的语境效益，然后再关注文字本身的特性。从大处入手，更加整体地认识汉字，对于学生来说，会有更深的印象。
二、情境换词识字教学法：
有很多汉字，虽然意义相近，在使用时却有一定的层次性，其意义也有细微的差异。比如“安静”、“宁静”、“幽静”。学生在分辨是并不能察觉其中的区别，不如出示短文：我家小区绿树环绕，周围也鲜少有商户，所以十分安静。尤其在宁静的夜色中，小区内的湖面偶尔荡起波纹，微风斜斜，显得十分幽静。三个词语都出现在语境中，这下就可以让学生换成。有一个学生将第一个安静换成了幽静，他自己马上觉得不好，原因是幽静有中阴森、幽暗的感觉，这样的小区恐怕没有人愿意去住。还有个学生把宁静的夜色换成了安静的夜色，乍看之下也可，可是马上有另一位学生提出，宁静不但有安静的意思，似乎还表示很安宁，一点声响也没有，安静的气势弱了，用在这里也不可。在几番讨论后，学生自己就总结出了，这三个词都表示没有声音，安静最弱，宁静其次，幽静最强。这样一排序，大家心里都有了底。再说说《壶盖为什么会动》这一课，有这么一句：瓦特就常常坐在炉子旁边仔细地看。我就把“仔细”换成了“认真”，在一年级学生的认知观念里，仔细等同于认真。他们常常说，我做作业很仔细，我做作业很认真，似乎这两者并没有差别。我就是要利用这句句子，让他们彻底认识这两个词。我换了词后，不动声色地让他们自己读了几遍。有学生就提出，认真不如仔细，仔细是说瓦特看的时候把所有细节都看进去了，这样才能发明蒸汽机。还有同学说，认真是态度上的，只能说瓦特看的时候没有开小差，而仔细说明瓦特真真切切在观察。通过一番辩论，同学们就了解了仔细是不马虎，认真是表示注意力专注的意思，是说两个方面的好。
这种换词法，让学生在同一语境中反复体悟生字的情感、意境。还有拓宽学生识字面的功效。为学生创造一个场景，去用天生的预感和理解力感悟字、理解字、亲近字，最后记住这个字，记住这样的句子，最后把字和句子都内化为自己的所有，真是一举两得。
三、情境诗歌识字教学法：
在识字教学中，我们不难发现，有一些字是“亲戚字”。所谓亲戚字，就是在字形结构中有一部分是同样的。比如同部首字，同声旁字等等。这样的字一大家子，好记却容易搞错。我看语文快乐宫3中为了让学生分辨带有“青”的字和带有“丁”的字，编写了两手有意思的儿歌，不仅将字都保罗进去，还将用法都写进去，目字旁的表眼睛，三点水的表清澈，日字旁的表天气等等。我想，这也是一种情景识字教学法。为了让学生能够将这种字搞清楚，并且有一定的积累量，我编了大量的识字歌。比如，一年级下有一个题目是出示部首，写出三四个这个部首的字并组词。一开始学生常常想不起来这样的字，我就编了写儿歌，比如皿字底的儿歌是这样的：有个孟夫子，手端一盆子。盆中一盏灯，灯旁一把盐。夫子舀起盐，放入一盒子。盒上一朵花，盛开一屋子。虽然编得拙劣，学生却愿意读，后来皿字底的字能写出许多来，还是有所功效的。这个大胆的情景教学法也受到了学生的喜爱，他们也尝试自己编儿歌，下面一首就是学生仿照着编的提手旁儿歌：打人是错的，扶人是对的。做对要表扬，做错要批评。扔东西浪费，拾东西要还。丢东西麻烦，找东西费劲。扛东西要力气，抠东西指头细。零零总总，编了二十来句，足见在情境识字教学中，学生的识字兴趣有多大。
我想，都说“学海无涯苦作舟”，识字教学对于一年级的学生来说是有难度的。光是将字音、字形、字义识记清楚，就是一个大挑战。但是情境识字教学为学生识字学习之路打开了一扇窗。首先，情境教学所创设的情境有两个特色：一是贴近学生生活，二是有趣味性。贴近生活更容易让学生在生活里用到，想到，所以就记得更牢。趣味性提高了学生的识字兴趣，学习起来就不觉得有那么苦了，也更容易学进去。其次，情境识字教学是以大见小得识字教学法，让学生能够会用，长于用。字音字形自然在用中识记，不是刻意的学习，而是无意识地认知，这样在学生的知识体系结构中，对于字词就掌握得更牢固。第三，情境识字教学法由于它的教学特性，使生字、新词和句子、段落紧密地联系在一起，学生识字是记住的不再是一个点，而是一个面，能够迅速丰富学生的语言环境，使学生不仅手头有螺丝，手头还有电路板，很快整个机器就活了起来。
虽然，一学期的研究时间很短，而且研究的成果也不成熟。但是，我们班的学生确实在情境识字教学中获益良多，识字量也比同龄学生要大一些。只是，我得教学方法和教学技巧，可能需要进一步的探索，使识字教学更紧密地与情境教学结合起来。使识字教学的生动性再提高一些，鼓励学生能够自主地在生活情境中进行识字学习。我想，万事开头难，既然已经开了个好头，今后的研究之路定然会越来越好走，学生的识字水平也会水涨船高，令人欣喜。
