作文能力的高低是衡量学生综合素质高下的重要方面。因此语文教学必须落实好学生作文能力的训练与提高，但就目前看，中学生作文能力不高又是不争的事实。如何尽快扭转这一不利局面，提高作文教学质量，是每位语文工作者需要亟切思考的问题。
　　为此，本文从五个方面就作文教学的具体问题略作探讨，以求教于各位同行。
　　一、写作储备：观察、实践、阅读、积累、练笔
　　巧妇难为无米之炊。课堂上获得的素材、知识是极其有限的，作文能力的提高大量功夫应在课外。因此，必须改革只依靠课本教作文的做法，遵循大语文教育的规律，通过多种方式，让学生建立起丰厚的写作储备。要让学生关心国家大事，知道国家大事；懂得亲邻友好、明辨是非曲直；了解最新科技，增强环保意识。就目前学生的学习和生活看，语文教师应要求学生做到如下几点：
　　第一、每天读一小时的课外书，把所得、所感记下来；每天看电视新闻15—20分钟，重要的材料记下来；每个假期读两本名著，也作读书笔记。
　　第二、留心每天的生活，将所见、所闻、所历中新颖的人、事、物以日记的形式记下来。日记可以代替课外练笔。
　　第三、主动参与自发的或有组织的讨论、演讲等活动，活跃思想增进交流。特别是假期，要在家长或老师的指导下主动参加一些实践活动，如调查、参观、游览等。
　　储备写作素材，坚持是关键，兴趣是动力。因此，教师必须着眼于激发学生的兴趣，培养良好的习惯，锻炼坚强的毅力。教师还必须与学生多交流，对学生多加指导。对布置的各项任务，要有布置、有指导、有检查、有总结。
　　要为学生的写作储备架桥铺路，使学生的写作储备有更加广阔的天地。要建立图书角、成立文学社、开展读书会活动。
　　二、作文命题：多样灵活
　　作文能够体现一个人的语文素养和生活积累，没有生活积累的作文题学生是很难写好的。让所有的学生都去写一个题目，容易束缚学生思维，导致学生闭门造车。因此，命题作文应当改变以往统一命题“一刀切”的做法，增加灵活性、多样性。具体可以通过如下途径实现：
　　第一、增强题目的开放性，使学生有充分的思维和写作的空间。如拟定“尝试”、“我家来了个客人”、“我向学校进一言”等题目。
　　第二、变全命题为半命题，增加题目的灵活性，留出学生选择的空间。如“***的一课”、“令我****的一个人”。
　　第三、多题提供，自由选择。每次作文，可以拟出三个以上的题目，这样便于更大范围的学生接受命题，施展写作的技能。
　　第四、自拟题目，随心挥洒。依据作文训练的要求，教师只确定一个大致范围或是一个思维的起点，题目、思路、格式一律由学生自己选择确定。
　　三、作文训练：“一课一练”，快速成文。
　　“一课一练”的快速作文，已成为当前一种普遍的必不可少的作文训练方式之一。
　　所谓“一课一练”就是一堂课学到了某种写法，当堂或课下就紧跟练习。既可以是单项训练，也可以是针对全文的综合训练。如：当学完《变色龙》之后，可以让学生以《假如我是警官》为题写一篇短文。学完了《醉翁亭记》之后，又可以以"***小记”为题写篇游记，学完《俭以养德》之后，又可以以“勤俭是咱们的传家宝”为题写一篇议论文。
　　一课一练要有个训练的量，一般每周可以写两篇，长期坚持学生的写作速度定会大幅度提高。
　　快速成文是要求学生依据题目和要求在大约45分钟的时间内完成一篇五、六百字的习作。这一方法最早是由杨初春教师创造的。快速成文一般写前不作指导，示题后就要求学生快速审题、构思、谋篇和成章。实践证明，除了部分长文章和数据性资料性强的文章需要有充分准备时间外，其他大量实用文不需要放到课下作过多的思考。趁热打铁比“冷处理”强的多。作文时间拖得长往往写不成或写不好，恰恰是事与愿违，因此“一课一练”快速成文效果最好。
　　四、作文批改与评价：方式多样，殊途同归。
　　现在教育行政部门及学校在作文批改上大多都有硬性规定，如每学期全批全改作文应不少于8次，符号评语都要齐全，批改的越细作文评价分越高。这就使得每位语文教师不得不花费大量时间去阅读、勾画学生的作文。这种传统的由教师一人包揽作文批改的做法，费力而不讨好。试想有几个学生会再去仔细阅读教师批改过的作文，去琢磨教师的勾勾画画和评语呢？他们往往是看看教师的评价等级也就完事。对大多数同学而言，阅读自己写过的作文，如同吃剩余的饭菜一样提不起情绪。2002年春，**市教委***主任明确提出，要让全市语文老师从作文堆中解放出来是很有远见的。
　　怎样批改学生的作文？我认为采用教师的范改、师生共改、学生互改和自改相结合的方式比较合理。范改的数量不求多，每次8—10篇即可，但一定要有典型性。可依据学生的作文水平与特点将学生分成三组或四组，每组选2—3人批改即可，这部分作文要精批细改，要针对作文要求，总结出成功之处和不足之处，为讲评打下基础。师生共改是范改的特殊形式，其目的主要是教给学生批改的方法，因此使用较少。互改和自改都是由学生改，应作为作文批改的主要方式，两者相比较互改又胜过自改。互改又有一对一、一对多、多对一三种方式，还可以有同组内互改和异组间互改。无论采用哪种自改方式，教师都要做到如下几点：第一，改前要对学生提出明确而具体的要求，师生共改一至二篇。要求学生要写详细的批语、要签名；第二，改中要指导；第三，改后要总结。可通过调查找出批改认真的予以表扬，对不负责任者给予批评。对能力差者暂时可以不安排独立批改，只协助他人批改。
　　怎样评价学生作文？我们应该有一个什么样标准和态度？如何对待有特点的作文？这是作文教学中的热点问题。我认为对作文的评价仍应坚持内容与形式统一。但对内容与形式我们要有全新的观点。在当今网络化信息化的时代学生思维异常活跃，思想也显得丰富多彩，他们对许多社会、历史、生活中的问题的看法往往与传统不相一致，这一点我们要有充分认识，并给予合理的评价与引导。既不能让错误的思想毒害学生的灵魂，又不可锄草伤花，扼杀学生的创造天赋。要具体问题具体分析。总的原则是引导鼓励。我在按排学生写“《雷锋塔的倒掉》读后”一文时，有个学生见解独特：“我倒觉得法海那种秉公执法的态度令人可敬！”对这样的观点，我没有横加批判，而是首先肯定他善于发现有创造性。确实就法海这个人的思想和道德来说是应否定，但对他行事的原则确实象这位同学说的是“禀公执法。再如“移山不如搬家”（《愚公移山》）、“蜜蜂的做法要不得”“听话的孩子不是好孩子”等观点，都要结合具体的文章，具体材料给予公正评价，言之成理就应肯定和褒扬。
　　第五，作文激励：活动多样，个个参予。
　　说到激励，不少语文老师觉得陌生。殊不知这是作文教学的重要一环。激励手法强而多样，对培养学生写作兴趣，维持和激发学生创作热情大有益处。聪明的老师不单利用作文评语和评价等级去激励学生，更采用其他多种多样的方式去激励学生。我认为比较简便易行的方法有：
　　1、当众介绍和朗读优秀习作，让学生感到光荣，受到鼓舞。
　　2、在优秀作文展示园地中展出优秀作文。
　　3、将优秀习作推荐到校报校刊或公开发行的报刊上发表。

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