语文新授课难上，语文复习课则更难上。稍不注意，语文复习课要么就是简单的重复，如嚼剩饭，索然无味；要么就是机械的练习，让学生不胜其烦。
要上好语文复习课，需要避免这五种现象。
一、重从零开始，轻学情研究。由于忽视学情的研判，很多的复习课就出现了旧课新讲的情形，把复习课上成了新授课，花费大量的时间在“重复着昨天的故事”。好的做法应该是事前要清楚学生已经掌握了什么，还有哪些没有掌握，针对没有掌握的进行弥补。
如复习《曹刿论战》，可以给学生几分钟的时间读一读课文，全文默写。然后合上课本，让学生自己梳理本文重要的内容，学生已经会的可以直接跳过去，不会的务必落实到练习本上。也可以由老师给学生一个梳理提纲，如文中的通假字、重要的实词、虚词、词类活用、特殊句式、关键语句的翻译、主要内容的理解等，总之，要给学生充分的试图回忆相关内容的时间，没有回忆起来的同位之间相互讨论、明确。最后预留10分钟左右的时间当堂检测。检测的试题可以从近几年相关的中考题中精选出来，赋予相应的分值。检测后做好能顾面批，对没有达标的学生要做好跟踪。
以上是一篇课文的复习，也可以以单元为单位，引导学生自我归类。如某一单元重要的文学常识、成语、词语、精美的语句、经典的段落、几篇课文的异同等等。
复习课，千万不要旧课新讲，要相信学生，给学生自己建构的时间，老师要做的就是要做好梳理内容的策划，检测题的编制，及时的课堂引导、检查、督促。
二、重考试，轻跟踪整改。考、考、考，老师的法宝。这一法宝，在很多的复习课上被运用到了极致，一到复习时段，除了考试就是考试。我们不反对考试，但反对的是考试的频率太高，更反对的是为了考试而考试。很多的考试，师生关注的是分数，是名次，淡化了分数背后的东西。所以，要发挥好考试的诊断功能，通过考试，了解学生对知识的掌握情况，同时做好下一步的矫正。如一次考试后，老师要通过试卷的批阅，阅后的分析，清楚每一试题学生的得分情况，算出每一道题目学生的得分率、过关率，大部分学生都能做对的试题，老师就可以不再关注。老师要重点关注的是大面积做错的试题，抽样面谈，了解学生出错的原因，围绕题目，大讲特讲，讲深讲透，然后再补充几道相近的试题，让学生巩固，举一反三加以强化。也可以给学生一定的时间，自己收集相关知识点的题目，自我矫正。
三、重教辅材料，轻资料的整合与提升。复习的时候，每个学生手中都有一套或者若干套现成的复习材料。广泛的占有材料，本无可厚非，但可怕的是，对于材料不加选择，生吞活剥。很多的老师，是让学生把一本资料一题不落从头做到尾，作业量大不说，到底有多少效果，很值得思考。建议做好还是老师占有大量的资料，甚至是海量的资料，然后从众多的浩如烟海的资料中，浓缩出最精华的部分，呈现给学生，这样的材料才最有典型性、代表性。研究资料、甄别筛选的过程，就是老师研究考点、知识点的过程，一举多得，何乐而不为？老师不愿意这样做，是因为这样做很幸苦，要费神、费力、费时，不如一句“做复习资料某某页”省事。
另外，在运用资料的时候，老师务必要去除“题海战术”的思想，不要指望把所有的资料、所以的试题都做尽、做完，这是完全不可能的事情。也不要抱着“猜题”的想法，总以为多做一些，真正考试的时候，就与机会碰到一些原题。这是一种令人担心的投机心理。真正猜中的机率就如同买彩票中大奖一般，很多时候不会这般幸运。去掉这些心理，在运用资料的时候，自然就轻松许多。
四、重基础知识与阅读，轻作文写作。在语文复习阶段，时间分配不合理的现象由来已久。很多老师把90%以上的时间，用在基础知识以及语段阅读上，作文训练成为副业，甚至成为被遗忘的事情。一方面作文写作、批阅很费时间，另一方面，师生都有考试时候只要写，总会得分甚至的高分的想法。殊不知，平时不写、不练，靠学生临场发挥，能够得高分的人毕竟是少数。这两年，从批阅中考试卷来看，很多很多的学生作文写不成样，于是就出现了照抄中语段的现象。复习阶段，作文的训练必不可少，要针对不同层次的学生提出不同的训练要求，写不成个的，要围绕一个题目反复修改，直至写成一篇像样的记叙文。写的稍好一些的，要在选材的新颖、语言的灵动、布局的精巧上下功夫。只有这样，统筹兼顾，才能确保学生语文成绩的提高。
五、重讲授，轻落实。很多的语文复习课，仍然是老师独霸着“话语权”，滔滔不绝的灌输着方法、技巧。殊不知，这种做法事倍功半。语文学科与其他学科不同，它更多的是依靠学生的自己感悟，自我建构。如病句的复习，花费大量的时间给学生讲什么是病句、病句的常见类型、病句的修改方法等等，不如给学生一部分病句，让学生自己琢磨去修改，从自己修改病句的过程中，领悟修改的方法，总结修改的规律。语文复习课，一定要大量的增加学生动口、动手、动脑的时空。
平衡是一种技术，更是一种艺术。愿每位语文老师在语文复习中，能够掌握好各种平衡，让语文复习取得更大更好的效果。
