听王敏勤教授的报告，我脑海中浮现出几句话：“井底之蛙，不知东海之大乐”，“只缘身在此山中”，“横看成岭侧成峰”，“绝知此事要躬行”。
　　井底之蛙，不知东海之大乐。听了说教材的规模，我才感觉自己是井底之蛙，如此的孤陋寡闻，见识浅薄。在王敏勤教授的课题研究深入推广时，在全国区域性推广说教材活动时，在我区红红火火启动开展研教材、说教材活动时，我还是默然，还不知什么是说教材。在周六听报告的时候，视频音响效果很不好，我没能认真倾听。回到家后，我想写写反思却无从下笔，才知道，自己是拒绝了深研课标、教材的机会。那枯燥的理论课，才是自己提升理念最佳时机。于是我开始打开王教授的博客细细去研读，才知道有时并不是“一花一世界，一叶一菩提”。
　　教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。第三，要把握一个单元的教材。
　　只缘身在此山中。曾以为教会学生一道题，教会学生一点知识，认真备课上课，认真钻研某课的教材就是深挖教材了。每个学期初的时候，拿过教学用书（北师版数学），看到最后一页附的长长的纸张——第一学段、第二学段教材内容结构，从来没有细眼瞧过，别说认真研读了。因为自己理念的缺失，思想的落后，使自己在数学教学中并未很好的把握好北师版数学的编排体系，却只顺着自己浅显的思考进行研读教材，备课上课，忽略了知识前后的联系。
　　看来以后不能“独坐敬亭山”只看眼前风景了。如果教师本身对课程标准和教材不能准确把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生有效学习。
　　现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。
　　横看成岭侧成峰。从王教授的报告中明确了说教材的含义，说教材与说课、通教材的区别。“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
　　“说教材”不同于“说课”，以前我们只是局限于“说课”活动，“说课”是对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，是在微观层面；“说教材”是对一个学段、一册书、最少一个单元的的课程标准和教材做出分析，是在宏观和中观层面，两者的角度不同，并不能互相取代。
　　把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这也是横看成岭侧成峰。在说教材的时候，王教授提出知识树，意在树多了，就成了森林。
　　绝知此事要躬行。在写感想的时候，很多的东西都是借鉴王教授的。我知道，说教材绝非简单的事情，需要我潜下心来研究数学课程标准，探究教材教法，学习课程体系。以此促进自身的专业发展，提高课堂教学的的效率。说教材，不管说一册、一个单元、一个学段，还是一类知识，要把横向、纵向交叉整合，也就是说立体式的整合教材，做到既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合，同时去对不同版本的教材或同一版本的新、旧教材去比较分析，这一点杨浩做得很好。在说教材的过程中，要有自己的教学建议和策略，要具体、有效、可操作、有创意。同时要学习画知识树，以“树”的形式来表现“知识”，有效地理清教材的脉络和编者的意图。

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