每逢假期，潮涨般的教师调动是一个热议的焦点。城乡教师双向交流本是促进城乡教育事业统筹发展的重要举措，本该无可厚非，但事实上，这个双向交流在实际操作中几乎变成了单纯逆流而上。乡镇教师进城都是通过选拔考试、竞聘、学科带头人借调等方式，最终获得进城从教的“入场券”。似乎乡村教育实力优厚于城市，只要乡村教师工作水平高，业务能力强，就可以源源不断地为城市教育输送营养。
　　暂且勿论乡镇教师进城从教，其之可否。单就乡村教师逐年被择优进城，如此操作，其显性之害有三：一是乡村师资力量逐年减弱。尤其是优秀教师比城市教育逐年“收割”，乡村教育水平提高困难；二是乡村教育环境越来越差。教师不乐教，一心想进城，以图工作环境优，照顾子女方便；学生不安学，好教师舍乡进城，学生自觉提高无望，投师无门；三是导致教育结构不合理。越是偏远的乡村，越需要优秀教师的营养供给，而事实恰恰相反，对综合考核业务能力较差的教师采取“发配”的方式，派驻偏远乡村从教，如此所谓的调动教师乐教的工作积极性，实质上反倒残害和贻误了诸多偏远乡村学生的健康成长，致使师资力量越来越薄弱、越落后、越不均衡，长期如此，便是差的俞差，强的俞勉强，城乡教育差距越来越大。
　　反观城区教育，教师一旦跌入城区教坛这个“富窝”，几乎一劳永逸，“泯然众人矣”。且说城区教师安居在城里，尽管每年通过评比考核，采取优胜劣汰的办法，将极少数师德师风较差、考核末位、水平差、素质低的教师，找寥寥无几的“代表”发配偏远乡村“劳改”或“锻炼”，以刺激城区教师工作积极性的神经中枢，但这样的挂职或支教，只能是“人在曹营心在汉”，一旦“服刑”期满，便可“解枷归城”，从实质上并没有改变教师逆向流动的事实。
　　著名学者余秋雨谈大学发展时说：“一个大学的名气和质量不是看校长有多大名声、名气，而是看真正有多少知名的导师、学者、教授，年均能培育出多少知名的人士、人才”。我想乡村教育亦是同辙之理。农村教师无疑是农村教育的主力军，优秀教师确是农村教育的先锋官。尽管各地也选拔优秀大中专院校毕业到农村任教，但进一批“新手”，送一批“里手”，岂不是把乡村教育当作了“练兵场”吗？岂不是在釜底抽薪式的逐渐弱化乡村教育师资力量吗？岂不是在肆意人为地拉大乡村教育差距吗？
　　诚然，乡村教师并非胎生就注定在农村画地为牢一辈子，适当地流动，的确可以促进城乡教育均衡发展，而一味地单向逆流，每每使城区成为乡村教育敲骨吸髓的“收割机”，这种“一边倒”的做法理应叫停。乡村学生渴盼优秀教师的乳汁和营养，这也是乡村教育事业发展的实际所需、所急、所盼，教育部门理应多采取一些灵活措施和惠及教师的实际行动，切实解决乡村教师生活中夫妻分居、子女求学、照顾老人等各类实际困难和问题，帮助各级教师强化牢固的宗旨意识，激发更大的奉献热情，树立安心教育的和平心态，形成城乡教师双向交流的科学机制。西峰区什社中学距城近30公里，为解决教师回城的困难，学校购买了校车，每日按时接送教师，解决了教师后顾之忧，教师教学的积极性明显提高，这种有益的做法也是乡村学校值得借鉴的范例。
　　温家宝总理说过，“构建和谐社会就是要构建统筹发展的社会，最大的实现公平、公正，尤其是城乡教育上的公平”。统筹城乡教育是统筹发展的基石。乡村教师队伍优化是农村教育事业发展的希望，在乡村教师进城这个逆向流动的热门中，各地理应从长计议，按下城区优秀教师到乡镇从教的“快门”，真正达到互促互补、共同提高的目的，促进城乡教育和谐发展。

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