摘要：情感教育作为教育过程的重要部分，关注的是教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念 ，是促进学生个体发展、培养学生情感的重要手段，更是提升教学质量的有效方法。通过分析小学低年级语文课堂教学中情感教育的必要性以及情感教育的实施方法，对提升小学低年级语文课堂教学质量和效率有重要意义。
关键词：小学语文 课堂教学 情感教育
一、小学低年级语文课堂教学中情感教育的必要性
小学低年级语文课堂教学不仅是学生获取知识的过程，同时也是培养学生良好的心理品质、塑造学生人格、提升学生综合塑造的重要阶段。小学低年级阶段的学生由于年龄小、阅历少、心智还不成熟，因此情绪比较容易波动，稳定性和可控性也比较差，在课堂学习的过程中很容易出现提不起兴趣、学习没动力等情况，而情感教育能够充分调动学生内心深处的情感，有助于激发学生学习兴趣、调节课堂学习氛围，并对培养学生良好品质、促进学生身心发展有重要的意义。因此，在小学低年级语文课堂教学的过程中实施情感教育非常有必要。
（1）增强学生学习积极性，激发学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，情感教育的实施能够极大的激发学生们的学习兴趣、增强学生的学习积极性，这对提升课堂教学效率显然有重要的意义。尤其对于小学低年级的学生们来说，他们受年龄、知识和阅历的限制，对任何事情都有着强烈的好奇心，对任何新事物都感兴趣，但是这种兴趣是需要情感的激发的，是需要老师们以正确的方法进行引导的。在小学低年级语文课堂教学过程中，如果老师能够以情感为纽带，加强与学生的交流，动之以情、晓之以理的对学生进行正确的引导，积极的调控学生的情感，循序渐进的引导着学生发现语文课本中的美，让学生产生对语文课堂学习的浓厚兴趣，就能增强学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性，从而提升课堂教学的质量。
（2）调节课堂学习氛围，提高教学效率
小学低年级的学生由于在心智、思维等各方面都还不成熟，因此他们很容易情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差，如果他们对课堂教学过程中的内容不感兴趣，那么不但学习的积极性降低，而且课堂学习氛围也十分沉闷，这显然不利于课堂教学效率的提高。但同时，由于学生们的这种情绪的随意性，通过正确的引导是可以调节课堂学习氛围的。因此，如果老师能够在课堂教学的过程中正确的实施情感教育，在加强与学生的情感沟通的同时，再辅以正确的课堂教学方法，最大程度的开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，达到老师和学生之间的“情感合一”，从而营造其乐融融的课堂教学氛围，就能极大的提高课堂教学的效率。
（3）培养学生良好品格，促进学生身心发展
小学阶段是一个学生价值观的形成阶段，也是学生身心发展的重要阶段，这一阶段的学生乐于也易于接受新事物，而小学低年级语文教学对培养学生的兴趣爱好、情感态度、审美能力、创造力等综合素质有着重要的作用 。在小学低年级语文课堂教学过程中实施情感教育，以情感人，寓情于理，有助于培养学生良好的心理品质、完善学生的个性心理、塑造学生美好的心灵，使得学生在获取知识、受到感染和教育的同时，提高文化品位和审美情趣，促进学生的身心健康发展。因此，在小学低年级语文课堂教学的过程中，正确的实施情感教育很有必要。
（4）提高学生审美能力，完善学生人格
情感教育有助于提高学生的审美能力。认知是审美活动的基础，而情感是审美活动的重要特征，是审美心理结构的重要组成部分。在小学低年级语文课堂教学的过程中，情感教育的实施能够让学生对课本中的美产生情绪体验，从而产生对美的向往与热爱，只有对美产生了良好的情绪体验之后，才能激发学生们探求美、发现美、创造美的激情，使得学生的审美能力得到提高；而且学生在情感教学中，通过对审美需要的满足，能够提高审美情绪，培养审美情趣、能力，培养学生良好的情操，完善学生的人格。
二、小学低年级语文课堂教学情感教育的实施方法
（1）创设教学情境，激发情感共鸣
教学情境，是指教师在教学过程中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将教学问题与一定的情境融合在一起。教学情境不仅是教学再发现的源泉，更是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。小学低年级的学生由于心理还不成熟，因此他们对苍白的文字理解能力比较低，如果仅靠学生们阅读苍白的文本文字，即使做到了表面理解，学生们也很难深入的理解语文之美。但正是由于小学低年级的学生们思维不受框框条条限制，因此他们的想象力十分丰富，如果老师在语文课堂教学的过程中能够依据课本文本巧妙的创设教学情境，学生们很容易受到情感感染，从而在情感支配下深入的“走进”课本文本中，不但有助于活跃课堂教学氛围，更重要的是能够让学生更深刻的理解课本文本。
在小学低年级语文课堂教学的过程中，教学情境的创设方法有很多，一句话、一首歌、一幅图片、一段视频、一段音乐等，都能够很好的激发学生的情感。例如，在学习小学一年级下册（人教版）《大自然的语言》这篇课文时，老师可以通过媒体演示春雷、春雨声中春笋破土而出的画面，并通过图片的形式向学生展示生长在竹林中的春笋。这样一来，通过听觉和视觉的传达首先在学生脑海中构建更生动形象的情境，在让学生更为直观、全面、形象的认识课本文本内容的同时，先入为主的将学生的情感引导进入课文文本中，并充分激发学生的学习兴趣和积极性，再结合优美的课本文本语言展开教学，势必能够让课堂教学效率得到极大的提升。
在小学低年级语文课堂教学的过程中，创设教学情境虽然有助于激发学生情感共鸣、提升教学效率，但老师在创设教学情境的过程中应当注意以下两点。一是情境创设要依据教学内容本身，不能脱离课本文本，例如，在课堂上展示的图片、所讲的故事、所放的音乐视频等，都要和课本文本有密切联系，不能脱离文本本身；第二，在情境创设的过程中还要加强与学生的互动，适时调动学生的情感，如在课堂上播放相关视频时，可通过问答的方式引导学生进入情境，激发学生情感。
（2）深入挖掘教材，发现人文之美
通过情境创设，成功激发学生们的情感后，老师们应当乘机将学生们的思维引入到课本文本深层次的学习中来，深入的挖掘教材，发现课本文本中的人文之美。小学低年级的学生们由于年龄、心智、阅历等水平的限制，情感还不够深刻，在学习语文课本文本时，如果没有老师的正确引导，他们很难发现课本中的“情点”，即课本文本中的情感点，忽视了课本文本中的情感点，自然也就无法挖掘课本中的人文之美。这就要求在小学低年级语文教学的过程中，课堂教学不能仅仅停留在课本文本表层，而应当更深入的对课本文本进行分析、挖掘，帮助学生找到课本文本中的情感点。
例如，在学习小学二年级语文下册（人教版）《找春天》这篇课文时，老师首先可以通过问答的形式来引导学生们发现文本中的“美”，如：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”把小草比作学生们熟悉的眉毛，既生动又形象，而且也容易触发学生心中的美感。接下来，可以采取多形式感悟读文的方式来引导学生发现文本之美，如：播放课文的配乐朗读录音，让学生边听边想象描绘的情境；让学生选择自己喜欢的段落句子进行阅读背诵；最后再让学生们“说春天”：结合课本文本内容及生活实践描绘自己看到的春天。如此由浅入深，既让学生对课文文本有了全面的了解，又引导着学生自己发现课文文本中的情感点，发现了课本文本中的人文没，达到了情感合一。
老师在引导学生们深入挖掘课本文本的过程中，首先要注意到的是：以学生自主发现为主、老师引导为辅，在真正激发了学生们的兴趣的前提下，老师通过正确的引导激发学生的兴趣、提高学生的积极性；其次，课本文本情感点的挖掘是循序渐进的过程，应当由浅到深，不能急功近利，要根据学生对课本文本的理解深度逐渐引导学生探索课本文本中的人文之美。
（3）重视课堂朗读，升华情感体验
俗话说：三分诗，七分读。朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提。一篇文章所蕴含的情感，是隐藏在文章中的字里行间，是需要翻阅阅读、深入体会才能够感受到的，仅靠老师在课堂上的三言两语，学生们是无法与课文中的情感产生共鸣的，。小学低年级语文课堂教学的过程中，通过对课文文本的反复阅读，从而让学生展开想象，既能够引导学生体味作者心境，又能够掌握作者情感世界。因此，小学低年级语文课堂教学情感教育的实施，还应当重视课堂阅读，达到升华学生情感体验的目的。
例如，在学习小学二年级上册《秋天的图画》这篇课文时，课文中的内容十分丰富、所表现出的色彩也很多，“梨树”、“金黄的灯笼”、“苹果露出红红的脸颊”“稻海翻出金色的波浪”等，如果仅靠老师语言上的讲解，显然无法让学生有深刻的了解，但如果让学生们反复阅读，在阅读中天马行空的想象着秋天到来时的田野、天空等情境，就能够让学生被这种美好的事物所吸引、激发出学生的情感，既可以凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材中的内容形成共鸣的状态，让学生的情感体验由被动的“灌输”体验转变为主动的“吸收”体验。
当然，在让学生反复阅读课文文本的同时，老师还要注意诱发学生的想象，激发学生的情感。在反复阅读课文文本的过程中，难免会有些学生是为了“阅读”而“阅读”，这时候就需要老师适时的进行语言引导，如通过提问等方式来引导着学生如何正确阅读、如何体验课文文本中的“美”，从而达到激发学生情感的目的。
三、结论
随着素质教育的提出，情感教育在小学低年级语文教学所占据的地位越来越高，没有情感教育的课堂教学就像无源之水、无本之木。总而言之，小学低年级语文课堂教学不仅是传授知识的过程，更是促进学生的潜能开发、培养学生综合素质的过程。情感教育作为教育过程的一部分，在提升小学低年级语文课堂教学质量的同时，有助于促进学生个体发展、培养学生情感，因此在小学低年级语文课堂教学中实施情感教育十分有必要。
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