在教学活动中，我们常听到这样的评价：“xx老师，很有才学，工作也很勤奋，就是上不好课，真是可惜啊！” 究竟是什么原因呢？特级教师尹典说过：“我见过这样的教师，专业精通、学业丰富、也善于表达，但就是教不好学生。听他们的课，讲得正确清楚，但“渗透性”差，学生很难接受。有人以为是教法问题，其实是教态问题。他们是冷冰冰地进行知识发售，却没有情感交流，从而无法开启心灵的闸门。”的确，我们无法设想一个知识丰富、语言准确，但表情木呆的老师，能充分调动学生学习积极性，能上好一堂精彩的语文课。
从信息接受的角度来说，调动视听的两个感官活动，其实是调动了大脑两半球参加工作，所获得的印象自然要明晰和精确得多。毛泽东同志在他的《教授法》中强调“以姿势助说话”。可见形体语言在教学中尤其是小学的语文教学中的重要作用是不言而喻的。
那么什么是形体语言呢？形体语言又称态势语，是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。一般都是伴随着有声语言发出的，起辅助和加强有声语言的作用，有时也可以单独表达不同的信息，代替统一的有声语言。
通过多年的教学实践，我觉得在小学语文教学的各个阶段都应有适当的形体语言相配合。
老师走进教室前，要做到精神饱满、和蔼、亲切、热情、开朗。无论课外遇到什么不顺心的事或情绪受到如何严重的冲击，也绝不能把自己糟糕的情绪带进教室，流露给学生。服装仪表要整齐干净、协调自然、高雅大方，有必要时还要考虑课文的感情色彩与服饰色彩一致，体现教育者应有的风范。
上课时，教师要广角度地环视，把全班学生都置于自己的视线之中，表达对每个学生的关注；然后根据课文内容，运用形体语传出新课文的魅力，尽快的激起学生学习新课文的兴趣。
前苏联著名戏剧教育家斯坦尼斯拉夫斯基说：“语言老师应该像一个真正的‘导演和演员’，但教师的体态又不同于舞台的表演，表情的变化要适度，不能够过分地夸张。”一位老师曾深有感触地说：“在备《十里长街送总理》这课时，总理的事情早为我所感动，泪水曾几度盈满我的眼眶。对于这一课，我有个设想：通过声情并茂的范读，造成一种氛围，传达给学生，使学生受到感染，产生共鸣，从而激起学生对总理的敬仰和悼念之情。上课时，我这样做了，由于太过激动，情不自禁地流下了眼泪，以致泣不成声。可是，有不少学生非但没受到感动，反愣在那里，欣赏我的表演，我气坏了。后来，又一次教这一课时，我极力控制住激情，渐渐将学生引入所创造的情境之中，学生却深深地感动了。”.在教学过程中，还要注意各种形体语言要和有声语言密切配合，达成默契，贯穿教学始终，才能发挥其作用。
总之，在小学语文教学中要根据不同年级学生的年龄特点，灵活、巧妙地运用丰富多样的形体语言，展示语文生动形象的内容和丰富真挚的感情，达到事倍功半的效果。（甘肃省镇原县方山乡蒲河小学 张天堂）
