摘要: 中高职专业衔接是教学发展的一个探索性研究，对优化教育层次结构有良好的促进作用。中高职有效衔接，既能提高中职生的自身素质，其专业技能也能提高，其高职毕业后更能得到社会的认可。本文以建筑专业为例，通过中高职衔接项目的必要性与可行性分析，及中高职衔接教学项目实施过程中有效衔接来阐述个人观点。
一、建筑工程专业“3+2”中高职衔接项目的必要性与可行性分析
1.项目必要性分析
（1）社会需求要求建筑工程技术人才素质不断提高。建筑业是我国国民经济的支柱产业，21世纪是中国建筑业产业成长和体制变革的关键时期，建筑业具有广阔的发展前景。安徽芜湖作为中部发展地区的一个重要城市，近年来建筑业也一直保持稳定发展的趋势。芜湖房屋和土木工程建筑业企业200多家（包括其装饰，建筑劳务公司等）可见建筑工程技术专业毕业生在市场有很大的需求空间。在对企业的人才需求调查中，芜湖市场的调查统计分析，对各种层次学历的需求选择：研究生5%、本科生25%、高职生60％、中专技校生10％，除了本科生以外，对高职毕业生的需求达到第二位。由此可见，市场需求人才素质不断提高，中职建筑专业在市场上已经基本没有一席之地，中职学校要寻求发展，中职生要适应市场发展，就需要进一步提高自己的学历水平及专业技能。
（2）满足学生自身发展需求。调查表明：近90%的中职生希望升学，这是中高职课程衔接的现实要求；不希望升学的只有5%，还有5%的中职生对升学的态度不明确。随着年龄的升高，希望获得继续学习机会的学生数量呈现上升趋势。当前我国建筑工程技术人才的培养，主要分为3种学制：中等职业技术学校培养、高职高专院校培养、本科及以上教育培养。中职院校教学模式具有课程短、学生以专业技能基本操作为日常课程，但学历层次较低、专业知识局限等弊端，学生通过建筑类职业资格证书考试通过率低，在沿江经济发达地区，就业前景堪忧。五年制高职，具备建筑工程技术专业必须的文化基础与专业理论知识，掌握建筑工程施工与管理等技术，具有本专业岗位综合职业能力，适应社会主义现代化建设需要的高素质技能型专门人才。作为建筑工程技术专业人才培养的的职业学校，让中专毕业生有条件进入高职，进一步接受职业技能学习，具有不可推卸的责任。
（3）拉动中等职业教育发展的需要。安徽作为“经济大省”“职教大省”“人口大省”，宣城及芜湖作为安徽省的经济发达重要城市，随着建筑行业的发展，中职建筑工程技术专业学生已经满足不了建筑行业的需求。开展中高职分段培养，可以充分发挥中高职院校的各自优势，深化中等专业学校教育专业建设，人才培养模式改革，课程和教材建设和管理水平，进而拉动中等职业教育的发展，增强中等职业教育服务经济社会能力。
2.项目可行性分析
（1）人才培养的良好声誉为项目提供了良好背景。安徽省安徽材料工程学校建筑工程技术专业有30年的办学历史，拥有雄厚的师资队伍，配备教师36人，以及理实一体化实训室，建筑工程实践场所，为芜湖、宣城及周边城市输送了大量的建筑工程技术人才。芜湖职业技术学院、宣城职业技术学院每年建筑工程专业的招生人数都在1000人以上，培养出来的学生，均在安徽省内及周边城市有良好的就业环境。
（2）长期合作关系为项目奠定了坚实基础。安徽材料工程学校与芜湖职业技术学院、宣城职业技术学院在合作方面是有一定基础的。首先，两校在地理位置同处沿江城市带，两校仅仅一小时车程之隔，在平时的学术交流中，经常有教师、学生之间的互动。在技能大赛、中级技能工考试等方面，相互配合，提供便利；在教学设备方面，也存在着共享。长期的合作，奠定了两校“3+2”中高职衔接教学项目的坚实基础。
二、建筑工程技术专业“3+2”中高职衔接教学项目实施过程中有效衔接
从“衔接”的概念层面上，“衔”有连接的涵义，“接”有靠近、相迎、连续等意。为更好的实现“3+2”中高职衔接教学项目目标，完成对中职学生的培养以及进入高职阶段专业技能的提升，进行了如下有效衔接措施。人才培养目标的有效衔接培养目标衔接是构建课程衔接体系的起点。中、高等职业教育在培养目标上主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，两者有许多共性，例如，两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。在侧重点上中等职业学校重点培养技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。
“中职学段”人才培养目标。培养能适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，在工程建设生产一线从事建筑施工、工程造价、工程监理的高素质劳动者和中级技能型专门人才。学生完成本学段学习时取得本专业中专学历证书及相应的技能证书。
“高职学段”人才培养目标。培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，面向建筑行业，具备建筑工程技术专业必须的文化基础与专业理论知识，掌握建筑工程施工与管理等技术，具有本专业岗位综合职业能力，适应社会主义现代化建设需要的高素质技能型专门人才。学生毕业时取得本专业大专学历证书。
人才培养规格的有效衔接人才培养的规格是培养目标的具体细化，中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，以此确定人才培养规格，确定教学内容。
课程设置及课程标准制定的有效衔接中高职课程衔接是中高职衔接的关键。课程是随着社会的发展而演变的，课程衔接不只是两个教育层次教育内容的衔接，同时还是两个教育层次的教育进度及总体安排与设计的衔接。课程衔接还要考虑课程的动态性，即影响课程的内因和外因发生变化时，课程衔接能够很好地保持跟进，从而是课程衔接即体现出合理的层次性，又体现出良好个过渡性和连贯性。中职与高职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。专业课程根据学生的实际接收能力及学生的就业走向，对教学内容进行适当的增减，并在最大限度的完成两校多门不同专业课程标准的共同制定。
职业资格证书考核有效衔接职业资格证书是对学生就业能力的直接反映，也是职业毕业生最吸引企业的一个重要环节。加强中高职职业资格证书的考核衔接，是有强的现实意义。分段完成职业技能培训。
中职阶段。取得建筑工程技术专业相关技术工种（测量放线工、砌筑工、钢筋工、建筑CAD）的中级工技能证书。
高职阶段。安徽省普通高校英语应用能力证书；至少一种建筑工程技术专业相关技术工种（测量放线工、建筑CAD等）的高级工技能证书；至少一种建筑工程技术专业相关技术岗位资格证书（施工员、质量员、安全员、造价员、资料员等）
教学模式的有效衔接中职和高职，在培养模式上都突出操作性、实践性的职业教育特色。如突出职业能力培养的课程标准、“双证书”毕业要求、与行业企业的密切联系、双师型师资队伍建设、实训基地的建设等等，都是共性特点。因此在教学过程中，注重两校教师在教学模式方面的交流。以项目式教学为主，在教学中，注重引用真实的工程案例，教学过程注重行动导向，工作工程，为企业服务，方法中注重学生的主体地位，注重教师与学生的互动等，提高学生的学习兴趣，提高学生学习内容与企业的无缝对接，培养学生的终身学习的理念和能力。目前我国已经基本形成了学历教育与职业培训并举、形式多样、灵活开放、有中国特色的职业教育体系框架，因此，现代职业教育体系的建设是要在现行体系和制度的基础上，找准切入点，建立有效制度，解决各级各类教育的衔接与沟通这一关键问题。随着全民教育的发展，全民文化水平的提高，中职毕业生的继续深造也成为社会发展的需要。所以，中职与高职的衔接就成为必然。只有重视并针对中高职不衔接问题采取有效对策，才能使整个职业教育系统充分发挥整合功能，促进社会公平和人的全面发展，也能真正增强职业教育的吸引，实现中高职教育有效衔接。

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