初识“差之毫厘，谬以千里”的情景早已忘却，因何结缘更是无从说起，在众多新宠旧爱中终被束之高阁。近来类似感触颇多，呕心沥血追随多年的东西，或精神，或梦想，最终沦作尘封往事。骨子里似乎多了一些悲情和孤傲，性格里杂揉着生活和文艺的影子，现实里有着强颜欢笑与暗自神伤。“差之毫厘，谬以千里”留给我的第一印象并不好，总给人避而远之的感觉。最近执教《草帽计》一课，来回往复之间重新认识了它本身的含义。
　　《草帽计》是北师大语文教材第八册“智谋”单元的一篇主体课文，主要讲述了长征途中，贺龙同志巧妙利用天时、地理、人和等有利条件，不发一枪一弹取胜的故事，刻画了足智多谋、神机妙算的人物形象——贺龙。课文以故事刻画人物形象，高度肯定贺龙成功运用草帽计，文章最后“神机妙算”一词对贺龙本人进行了高度赞扬。贺龙不动生色中巧妙利用现实条件实施草帽计，面对红军战士的疑惑不解他“哈哈一笑”，笑得胸有成竹，笑得从容不迫，笑白军的无知，笑白军丑态百出，笑出了不战而胜的壮丽。基于以上的教材分析，我拟从核心词“神机妙算”入手，即从人物的评价分析来反推故事情节发展，进一步通过故事情节的学习加深对人物形象的认识。
　　结合《草帽计》的教学实践先后进行了三次大的教学设计修改和调整，教学设计前后出入也较大，而且时至现在依然没有太明白。在引导学生学习方面，即教师的教学指导上，自知慢热和感知力滞后，试图努力却终难持之以恒以致半途而废。时隔久远，旧伤再现徒增新伤程度的情形不在少数，内心却也只是喟叹，教书育人的活儿并不简单。所谓“难者不会，会者不难”，怕也只是对于“后进生”而言了。片刻的欢愉和问题被隐藏的背后，常常是下一次痛苦的根源，大有种“结了伤疤忘了疼”的感觉。多少次在深刻的痛苦和短暂的欢愉中回还往复，可曾真的有所突破。从《草帽计》的教材解读到教学设计的实施，其间三来三往教学设计修改和试讲，比不上设计修改《说声“对不起”》、《中国结》时的紧张，倒也及不上当时精神上的亢奋。其间不过是授课内容上的细小差别，却无法掩盖效果上的差别。脑子里不由自主地冒出“差之毫厘，谬以千里”的字眼，随心而动地回顾起这前前后后，恍惚间发现对它又有了新的认识和理解。
　　首先，正确的方向比努力更重要。在《草帽计》的教学设计中，我将“神机妙算”作为教学突破点，企图以此核心问题展开对贺龙草帽计的学习，进而加深学生对主要人物形象的认识。确定了这一教学目标之后，找出课堂教学的核心问题是我思考的重点。起初以三连问串讲课文（贺龙遇到了什么问题？红军有何表现？白军的表现是什么？），完全按照课文内容进行逐段讲解，强调课文知识学习。不足之处在于破坏了故事的完整性，割裂了人物对象之间的关系，尤其是人物之间的关联，最大的问题在于教学活动对教学目标的达成度低，教学效果不明显。接着进行教学设计调整，将问题进行了整合梳理（贺龙的草帽计是如何做到神机妙算的？贺龙为什么能神机妙算？）。调整后的教学设计出现的问题主要表现为落实效果不佳，一方面教学设计人为分割内容，教学环节之间的衔接过渡不自然，因为时间把握不恰当导致课时教学目标没有达成；另一方面则是教学设计内容目标不明确，考虑不周全以致课堂临场应对不了带来的课堂失控情况。
　　最后调整为从“神机妙算”的词义（比喻善于估计复杂变化的情势力，做出决策）出发，进一步将问题转化为“贺龙同志在何种情况下实施草帽计，他当时有怎样的表现？贺龙同志为什么能够神机妙算？”两个问题。从课堂教学的实际情况来看，两个环节基本上达成了，但是达成的有效度上值得思考。
　　大凡做工作都存在耗费心力的问题，但是否努力就有成效呢？通观教学设计过程，战线长其中不乏拖延，更重要的是缺乏整体的思考和修正的思维，导致每一次的设计都在另起炉灶。明显第二次的教学设计是相对明确的，因为当时执教过程出现的问题，进而武断地将教学设计进行全盘修改，缺乏去伪存真的思维，更加不懂得取舍和忍痛割爱。这也是为什么每一次会有这么大的改变，对于他人善意的建议究竟该采取何种接态度，习惯性地思维依赖导致缺少主动独立思考问题的能力，而在应该仔细深入思考的问题上一带而过。思考不深刻导致的问题自然就是课堂教学把控能力不够的问题，因为想得不深不透，当学生指出问题时自己反而不知道为什么要这样做或那样做，反而牵制了学生的思维，更无从谈及对生的引导。归结起来，这是思维缺陷的问题，同时也是做事方法的问题，调整方向是必须的。唯有正确把握好方向，才能尽可能避免“差之毫厘谬以千里”。
　　其次，不可忽视的微小差别。从“差之毫厘，谬以千里”中，隐含着差距与鸿沟。曾有人说：你可能不会感觉到一天不读书、锻炼或是思考带来的损失，但是在不久的将来你会逐渐感受到自己与他人的差距。在读书和写东西上这点的感触颇深，近来笔头功夫生疏了，纵然感慨万千却觉无从下笔，原本短时间就可以搞定的事情却煞费脑筋。骨子里乏于思考和不善拒绝的思想，导致了来者不拒的做法，大凡别人做得一丁点好的地方都乐于全盘吸纳，少有辨识提取的意识。稍用常识判断即可明白，一味吸纳的结果即没有任何所获。细细回顾，至今也听过大大小小的很多课，从常态课到研究课，普通课到优质课，类型种类可谓丰富，但自己却觉得收获不大。此外，前前后后也上过很多类型的课，常态课、教研课、公开课等等，上得成功的和一般的课都有，其间缺乏自我反思与总结。每一次听课和上课，实际上都是一次学习锻炼机会，一定要及时进行修正完善。
　　从听课学习的角度看，缺乏学习的针对性，看课过于纯粹注重学生的表现，单纯注重课堂表现的形式，不注重课堂思维的导向，观察角度单一。再就是对教师教学指导过程的学习，教师是如何引导学生，其中值得学习借鉴的地方都应该及时地记录下来，以便在自己执教的过程中能够有效学习和借鉴。这方面应该有意识地进行调整，做到有针对性地听课学习。研究课展示的过程实际上也是提升自己的过程，在过程中应该注重设计的整体性，从问题的入手来说更多应从学生实际出发，而不仅仅是为了设计教学目标，忽略学科性和学生实际。今天感触最深的是，从我所概括出的贺龙草帽计成功的原因来看，实际上得益于几个方面的因素，课前预习学生实际上已经通过提问的方式提出了这样的问题，但是对于这个问题的处理并不恰当，没有很好地把握住学生的心理，包括今天的教学中出现的我的PPT出现的内容，学生实际上已经进行了概况和提炼为天气，而我当时还没有对这个内容进行梳理，还在试图引导学生往我设计的方向走，这其实是教师本身教学水准和机智不足的一种体现。如果说这种差异从何说起，来自于平时的学习不深入的结果。
　　正确的方向和不懈的努力终将聚沙成塔，或高楼大厦或万丈深渊，都因人因事而变，唯有勤于思考和小结，发现不足并完善自我。教与学相辅相成，使我不断在痛苦的反思中寻求成长的路径。

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