“我们对中学生讲共产主义，对大学生讲行为规范，对研究生讲文明讲宿舍规则……”这是目前思政教育陷入的尴尬局面，而尴尬中也暴露出我们中学政治教学的实效性差这个众所周知的问题。导致这一问题的原因固然有很多，但其中不可忽视的一环就是思想政治教学中情感的缺失，使得思政教育中的德育性质无法充分发挥。
　　我们很长时间以来就呼吁要实施素质教育，德育作为素质教育的核心很早之前就成为人们的共识，但又有多少学校在实际的工作中将德育落到实处？不可否认，应试教育在目前仍有极大极广的影响力。德育为首的地位往往停留在领导讲话和各级文件中，而在真正的实施过程中，德育却让位于升学考试。确实，应试教育下升学考试似乎是学生未来的唯一出路，学生更加关心自己的分数成绩。所谓的德育只是知识教育的一部分，学生对德育的主要渠道—政治课教学却不感兴趣，只是出于应付考试而而死记一些条条框框，对德育的内容无动于衷，对真正的实践没有兴趣。知固然是行之始，但论轻重，则行为重。随着近年来*******事件、******事件等一系列事件的发生，似乎在说明德育工作不灵了。这一现象的发生不是偶然，根本原因是学生不能把道德知识转化为道德实践。观念上他们知道什么是对的，但在实际生活中，他们又不去那么做。从学校德育看很重要的一点就是道德教育过程中只重视道德知识的灌输，不注重道德情感的培养，致使道德知识和道德行为脱节。事实上这与我们学校长期注重知识的灌输，不注重情感的培养有关。针对思想政治课教学中情感缺失的现状，笔者提出中学思政教育情感渗透的理念。本文认为，情感在认识与行动之间起着沟通和促进作用。发挥情感渗透在思政教育中的作用，才能真正触及学生的灵魂，撞击他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理，才能真正谈得上转变学生的信念。
　　一、中学思政教育情感渗透的必要性
　　苏霍姆林斯基曾经说过“情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感的道德会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”思想道德由知情意行四个要素组成，只有四个要素都得到发展时，思想品德才算形成，情感在其发展和形成的过程中起着及其重要的作用，它可以促使人积极接受教育，“情通而理自达”；也可以阻碍接受教育，“情不通而理难达”。它还是使外在道德转化为内在道德需要的动力因素。理解思想道德规范并不难，但是要真正把道德规范转化为个人内在需求，就需要个人亲身的道德情感体验。当学生对某个道德问题上产生了情感，有了强烈的爱憎好恶时，在他身上就会有一股强大的力量推动他对事物追求或取舍，赞成或反对。相反，如果对此学生表示态度冷淡，缺乏必要的情感体验，他的认识往往也停留在口头上。中学生正处在心智、身体等各方面发展的时候，也正处于情感品质和能力形成的重要时期。他们的情感往往有很大的波动性，在对一些事情的理解与判断上容易产生误差。上述教学现状和教育对象的特点决定了中学政治的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心扉、引领学生心志不断走向成熟的情感过程。因此，情感作为课程目标和内容的一个重要部分，应渗透到中学政治课堂教学中去，成为教学的灵魂，使思想政治课变得喜闻乐见。
　　二、中学思政教育情感渗透的具体措施
　　（一）进入教师角色的情感投入
　　学生对教师的心悦诚服不仅仅来自道理的正确，而且很大程度上来自于学生积极的情感体验。只有亲其师，才能真正信其道。与学生间建立良好的感情不仅是一种教育的手段也是一种教育的力量。只有当教师与学生的情感非常融洽的时候，学生才能主动接受教师的教育，教育才能加倍产生效果。这正如马斯洛心理学告诉我们的：任何一个健康人，心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间互尊、理解等的需要，学生才会因此发展自尊、自重，才能轻松愉快地投入学习。于是在我们进入教师这个角色时，就需要有课前、课中、课后的情感投入，为课堂教学活动的成功开展奠定情感基础。
　　1、课前的尊重
　　被别人认可被别人尊重是所有需求中最重要的需求。课前记住每个学生的名字很重要，因为记住学生的名字是尊重学生的开始。如果一名教师能够不用点名册就能轻松地叫出想叫的学生的名字时，我相信从那一刻起学生对教师的好感也就产生了。我们的教育对象是活生生的有思想有感觉的人，中学生正处从生理成熟过渡到心理成熟的重要时期，有着丰富的精神需要，他们求知、求美、求友谊，渴望得到尊重和理解。只有当外部的教育因素触及学生的精神需要时才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良好的内化过程。教育对象的特殊性决定了教师必须用心去付出，才能使学生深受感染，从而产生良好的教育效果。
　　2、课上的微笑
　　不可否认，现在的老师在自己的岗位上面临着更大的竞争，特别是青年教师要证明自己是有能力胜任工作的、能做出成绩的，这就造成对学生的期望值比较高。一次考试的失利、或者学生的表现与自己的期望有很大的反差，就会引起他们极大的思想震动，甚至产生悲观、腻烦的心理情绪，并在自己的教学实践中不合时宜地表现出来。如果这种表现过于频繁，让学生产生压抑、逆反的心理，所造成的后果是消极的。其直接结果是使学生丧失对老师的好感，进而丧失对这门课的信心。因此，在教学过程中要注意用微笑给学生自信，用自己乐观的心态去鼓舞激励学生。适当的批评是必要的，但其一定要注意方法，不要把批评当主流，适时采用全班批评加个别表扬、个别表扬加全班批评，适时表露自己的期望。努力争取做一位微笑的教师，做一位学生乐于接受的教师。
　　3、课下的倾听
　　情感总是伴随着人们的行为产生的，又是通过人们的活动得以保持和巩固。教师在课外的良好表现、对学生的关心会比课上的说教有更好的效果。作为思想政治课的老师，不要上完课就走人。在课余的时间经常深入学生之间与学生聊聊天。既可以了解学生在政治课学习中的疑难处，对症下药。也可以了解他们的所思所想，这样可以使教学具有针对性，而且有助于拉近师生间的距离，做到思想上相通，感情上融恰。特别是在倾听学生的意见和要求时心理互换，站在学生的角度、心理上去思考、体验和理解其思想感情，继而引导，促其进步。
　　（二）政治课堂的情感构建
　　情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂，是教学艺术魅力形成的关键。纵观思想政治课堂教学，不难发现：有的教师上课，课堂活跃热烈，学生精神焕发；有的教师上课，课堂冷冷清清，学生无精打采。为什么同样的学生，不同的教师上课，学生的学习热情、效果会迥然不同呢？这就是教师是否重视在教学中渗透情感的结果。究其原因来讲，则是一些政治教师认为：政治课的威力来源于理论本身，只要依靠理性认识的优势，发挥逻辑推导的力量，就能达到发展智力，提高思想觉悟的目的。相反，在情感等非智力因素上作文章，会冲淡政治课的理性色彩，降低认识水平。实际上，中学政治课堂，不仅仅是认知的过程也应是情感体验的过程。与其他的学科相比，在教学目的上，政治教学不仅要解决“知”与“不知”的问题，更重要的是解决“信”与“不信”的问题，如数学课学生不会怀疑1+1是否等于2，但是，政治课中像讲到为人民服务这一现实问题，讲到共产主义一定要实现这一未来的问题时，情形就大不一样的了。这就要求政治教师在课堂教学教学的科学性中注入情感，注重政治课堂的情感构建，以影响学生的情感，使学生在潜移默化中受到情感的熏陶，增强认知的主动性，把基本的理论观点转化成认知、信仰、行为。
　　1、立足现实中激情
　　在现实的政治教学过程中，往往从概念到原理，空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写，无法满足学生真正的需要，任何人的学习都带有明显的目的性和功利性，无用不学无可厚非。这正如一杯水摆在口渴的人面前，会给他带来满足，那是因为他需要。同样一杯水摆在不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝就会造成不愉快，甚至敌对。因此，要激发学生的学习兴趣和热情，就必须把握思想政治课的特点，坚持理论联系实际的原则，引导学生用所学的知识去分析解决实际问题。理论联系实际的过程，充分体现了思想政治课广泛的用途和实效性，而其广泛的应用和时效性又极大地强化了学生学习思想政治的内驱力，在教学实践中，我们要特别注重书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，激发学生的自豪感和成就感。同时，使学生在学与用的结合中，既开拓了视野、丰富了知识，又锻炼了能力，提高了觉悟，真正实现教学目的。例如，在学习有关“价值规律”这一内容时，组织学生到商品市场进行调查了解情况，在调查中，引导学生去发现问题，并找出问题的成因及解决的办法，在此基础上，再系统地给学生讲授价值规律的基本知识，并结合调查了解的情况进行分析。最后，围绕“如何提高商品的竞争力”等问题，再请同学谈谈自己的观点。这既调动了学生学习政治课的兴趣，又培养了学生分析、解决实际问题的能力。
　　2、创设情境上寓情
　　情感是有情境性的，具体的情境可以唤起学生相应的学习情感。让学生置身于一定的具体的学习情境中，在培养学生认知能力的同时还可以使学生获得成功的体验，坚定学好政治课的信心。教师在课堂教学中可有意设置一定的教学情境，陶冶学生的情感，唤起他们主动的学习热情。具体教学过程中，可以运用多种手段，使教材、教师之情融汇学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。如在《多彩的消费》中，引导学生收集身边的有关案例，并让学生充当评判者，进行讲解分析。使学生在这些具体的活动情境中，获得成功的体验，感受思想政治课的独特魅力，从而奠定学生学好政治课的决心，改变对政治课的态度。我们还可以让学生参与编练试题，依据某个知识点，指导学生编出不同的题型、难度不等的习题，然后让学生分组回答。学生在自己编制试题的过程中对课本的知识点有了进一步的了解，满足了成就感，积极性很高。在平时的教学中，我们发现，由于各种原因，学生对时事政治不太关心，而政治是一门理论联系实际的课，要求学生（特别是毕业班学生）要了解国家的各项大政方针。为此，我们可以在每节课前组织3—5分钟时政演讲，可以介绍时政热点，可以进行评析，不拘形式。虽然只有几分钟时间，但学生精心准备，能力得到锻炼和提升，关心时事的情绪高涨。
　　3、教学语言中传情
　　中学的思想政治教材蕴含着丰富的情感因素，我们在利用课本教材时，必须对课本教材融会贯通，同时拓充课文并提炼整合教育的资源，善于捕抓与挖掘教材内容的情感信息。用自己的深情去体验，并把这种体验传达给学生，感染学生。教师在教学中的情感投入，对诱发和深入学生的情感体验有着重要的导向和催化作用。在某种意义上来说，教师在课堂上的情感投入是教学成功的前提。教师的真情实感，通过语言、神态、动作等，在不知不觉中转移到学生身上，使他们愉快或忧伤。
　　教师的感情主要是通过语言表达出来的，语言是交流思想和表达感情的工具。运用语言，能够充分表达教学内容中所蕴含的和教师自己的感情，从而最有效地激发和培养学生的感情。语言可以带有不同的感情色彩，而且不同感情色彩的语言，有助于学生形成不同的感情。鲜明的语言表达教师对事物不同的立场、观点和态度：立场坚定、态度明朗、观点明确的语言有助于学生形成积极的情感；激情的语言，激励学生奋发向上，有助于培养学生的爱国情操和奉献精神，有助于培养学生的高尚情感；诚恳的语言，表露着真情、展现着人格，不虚伪、不矫情、不做作，最能感动学生单纯的心，对学生起着潜移默化的作用，有助于陶冶学生真诚的感情……教师富于情感的语言能使学生的学习活动渗透强烈的情感色彩，这种教与学之间情感碰撞的火花，对促进思维的活跃，记忆的持久，培养学生相应的情感和提高教学效率，都有深远的影响。
　　而动作、表情、神态，虽然属于非语言交流形式，也要讲究艺术和技巧，应使之与情感内容才相吻合，做到自然自在，不要故弄玄虚，否则会弄巧成拙。教师的情感表达要符合学生的年龄特点。由于低年级学生的情感是和具体事物相联系的，所以教师的情感需要充分表现在语言、神态、手势上。这样才能引起这个年龄段学生的情感共鸣。但是，对于高年级的学生，由于其情感深刻性的发展和自我控制能力的发展，他们已经不大习惯教师有过多或过于鲜明的外部表现。对他们来说，教师深刻而含蓄的情感往往使他们更容易受到感染，引起他们更强烈的情感体验。
　　4、教学内容形式上动情
　　学生在教师的一一影响下，所产生的对政治课的感情是朴素和原始的，如果教师在教授的过程中仍是空洞的说教，那么学生对政治课的热情是很难长期保持下去的。我们必须精心设计教学内容，使教学内容贴近生活贴近学生。同时把情感真正渗透到教学中去，只有这样才能使学生的思想政治课由教师的外在要求转化为学生自身的一种内在需求，从而产生对思想政治课稳定和持久的感情。
　　首先课堂内容要贴近生活，能够保持增强学生的求知情感。在课堂教学中，教师要善于对教学内容的非显性感情因素进行处理，找到引发学生感情的触点。如在讲《收入与分配》这一课时，往往学生多我们的收入现状表现出不满的情绪，认为我们现有的分配制度，已经造成了巨大的贫富差距。老师的讲解多是从宏观上分析，讲得越多学生越是反感。为了做到以理动情，我们可以让学生回家后对自己的父母、爷爷奶奶做一个调查，并制作一个纵向比较表，看看自己的家庭生活近几十年来发生了怎样的变化，这样可以让学生真正体会到，我们现在的分配制度，可以充分调动社会各方面的积极性，增加社会的活力。又如在讲到《我国公民的政治参与》时，学生认为这些内容与自己无关，什么民主监督、民主选举，这些都是离自己很遥远的东西。教师可以从公民生活的特征入手，告诉学会政府不是统治我们的一种国家工具，而是为我们服务的一个机构，是我们每个公民让渡出自己的一点权利而组成了政府。在现实生活中正是因为许多人对政治的漠不关心，不能正确地行使自己的选举权、监督权，而产生了许多不负责任的官员，从而损害了我们的利益。通过这一系列的方式增强学生的求知欲望。
　　其次我们的课堂教学形式要丰富多样，满足学生的求知需求，教师深入研究教材内容和学生的实际，在此基础上采用活泼生动的教学形式，引导学生用所学的政治经济学理论去观察社会、分析社会现象，从而让学生感受政治课绝对不是单单空洞的理论，而且有很强的实用性。比如在讲《多变的价格》时，我们可以采用讨论式的课堂教学方式，学生从气候、地域、时间等方面对商品的价格进行分析，从而明白这都是影响价格的因素。而影响价格的因素都是通过供求来影响价格的，但价格最终会回到一个理性的位置。让学生真正体会到决定价格的是价值。
　　5、成功体验中增情
　　每个人在社会活动中，都有对成功完成某事的渴望和需求。成功不仅会产生快乐的情绪，而且会增强学生学习的自信心，促使个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，就是对成功的正强化。
　　在课堂教学中，教师在采取某一种措施时尽可能为学生创设某种成功体验的机会，使学生喜欢政治，对学习有一定困难，成绩较差的学生来说，有着特别重要的意义。在课堂上，尽可能给每一个学生成功的体验，如在课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生来回答，难题由层次较好的学生来回答，容易的由成绩差的学生完成。评价语言注重丰富多彩，如“对”“正确”“很好”“不错”“够水平”“很棒”等，有时候恰当运用体表语言，如“微笑”“点头”等都可以表达教师对学生的期待和欣赏。同时，不要放过每一个评价学生的机会，批阅作业就是教学评价最好的机会。简单的一个“阅”字会使教育显得苍白无力，而在对学生充分理解的基础上根据学生的实际情况恰如其分地写下评语，尤其是那些鼓励肯定的语言会对学生的内心世界产生积极的作用。因此作业的评价实行标准个别化，对不同的学生给与不同的评价，让每个学生都有成功的体验，让每个学生都在自己的起跑线上有所前进。考试总结时，不仅表扬成绩好的同学，更要注意成绩有提高的同学，即使有了一点点进步，也要给与鼓励。这些表扬和鼓励可以在学生的心里引起积极的效应。这种效应会引起连锁反应，也许就是因为一句表扬鼓励的话，学生上课注意听了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成了表扬和鼓励的契机。也许就是因为一句表扬和鼓励的话，形成了一个学生向上的良性循环。
　　思想政治课的德育性质决定了其在学校教育中的特殊地位，改变当前政治教育的教学现状、提高时效性的一个重要方法就是情感渗透。没有情感渗透的政治课，其政治教育和知识教育的功能也很难达到最佳的状态。没有情感的思想政治课，只剩下“知”“理”的躯壳，必然是没有生命力的。所以思想政治老师要充分重视情感渗透的作用，创设有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的有效课堂。我们应该相信，从情感渗透入手，思想政治课会在学生心中驻足；从情感渗透入手，德育主渠道的作用会发挥得淋漓尽致！

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