伟大导师爱因斯坦说：“科学源于疑问。”温家宝总理在复旦大学给大学生也寄托期望：“要学会问问题。”真正的人才是善于提出问题的人，只有善于质疑，才会有所发现，有所发明，有所创造，有所进步，有所发展。但在我们的课堂上，处于主导地位的教师成为“问题”的主人，精设问题，或并列，或递进，或思辨，而学习主体的学生却处于被动应答的地位，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”钱学森老先生发出呐喊。究其根源，就是因为我们的课堂学生没有培养出学生的质疑意识和精神，没有锻炼出学生的质疑能力，没有质疑，何来的创造与发展。
一、质疑意识欠缺的教师客因
1、教学观念源于传统，根深蒂固。“师者，传道授业解惑也。”讲解是常用的教学方法，也能显示教师自身的博学多才，构建教师“一言九鼎”的权威。
2、教学方法单一，缺乏创新。教师在教学中只求知识准确，不求生成过程，并不注重通过情景的创设、问题的引导激发学生的求知欲望。
3、教学胆量不足，疏于尝试。由于害怕学生提出过易或过难的问题，造成不可预料的教学“事故”，有些教师聪明地选择了中庸之道，老师问学生答，让学生失去能力提升的机会。
二、质疑能力不强的学生主因
1、不会质疑。由于学生一直处于被动回答的地位，所以养成只知道回答问题的习惯，不会自己设置问题来解答问题。
2、不敢质疑。某些学生有害羞、胆怯的心理，害怕提出问题惹老师不高兴，或学生笑话，前怕狼，后怕虎，不敢质疑，错失良机。
3、不愿质疑。“枪打出头鸟”的落后思想影响到部分学生不愿意表现自己，宁愿与其他学生混为一谈，随波逐流，甘于平凡。
三、培养质疑意识、提升质疑能力的策略
1、引导质疑，教给方法。教学有法，贵在得法。只有学生掌握了质疑的方法，才会对学习的内容进行科学的思维。比如在政治上可以根据“是什么、为什么、怎么样”来设计问题，可以抓住“意义、作用、重要性、原因、影响、做法、建议、区别”等关键词进行设问，掌握了设问的技巧，质疑将会是一片坦途。
2、鼓励质疑，增强自信。对某些学生敢于、勇于质疑的行为予以肯定与赏识，可以帮助学生在获得成功的体验中增强学生学习、质疑的自信，激励学生夺取更大的成功；可以为其他学生树立学习和竞争的榜样，在竞争中形成质疑的海洋。
3、激发兴趣，引导质疑。兴趣是最好的老师。兴趣是培养学生质疑意识和提升能力的突破点。我们要努力创设精彩的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生产生质疑，在质疑中实现主动学习。
4、留足时间，保护质疑。质疑需要时间的保证。在课堂中要留给学生自学、合作的时间，要学会“等待”，也许等待的是学生质疑的意外精彩。
5、创建和谐，促进质疑。和谐的师生关系能减轻学生学习的压力，也能让学生敢于质疑，激发学生质疑的勇气。
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。质疑使人求知，是认知世界的摇篮；质疑使人探索，是发现真理的源泉。质疑能激发灵感，是推动创新的动力。我们要主动培养学生的质疑意识，提升质疑的能力，并做好持久作战的准备，为了自己，更为了学生的发展。
