教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：深化中小学课程改革是落实立德树人根本任务、全面提高育人水平的必然要求。近几年来，xx区以合作共建国家级“教育综合改革实验区”为契机，以课程体系建设为切入点和基本工程，深化区域教育综合改革，落实立德树人根本任务，全面提升育人质量。
　　教育教学改革，深处在课程，实处在课堂，xx坡区以“关注生活、引领生长、经验改造”的课程理念，坚持“系统设计、面向未来、立足当下、继承创新、逐步推进”的基本原则，努力建设基于学校实际的多类型、多模式、面向未来、特色鲜明的学校课程体系，在区域内形成学校课程体系建设多元发展、百花齐放的局面。xx小学等一批学校先行先试，积极探索课程体系建设的研究与试点，取得可喜进展。全区课改成果先后获得首届国家级基础教育教学成果二等奖3项，xx市政府教学研究成果奖一等奖3项、二等奖4项、三等奖6项。
　　一、落实“三个行动”
　　一是行政推动。制定《关于全面推进中小学校课程体系建设的指导意见》和《关于全面推进中小学课程体系建设的实施方案》，形成全区课程体系建设纲领，明确课程体系建设的指导思想、总体要求、基本内容、实施路径和保障机制，全面指导学校课程体系建设。每年定期组织召开中学和小学课程体系建设推进会，开展课程建设先进学校和个人评选活动，组织课程建设优秀成果评选展示，着力形成科学合理的课程开发、实施、管理和评价运行机制，以及相应制度体系。同时，加强教育合作交流，搭建课程改革高端引领、借力发展的平台。2015年，与中国教育科学院签署合作共建国家级“教育综合改革实验区”协议。2016年，与芬中教育协会签署共建“课程联合开发实践基地”战略合作协议。
　　二是教研带动。开展以“学科课程整合及核心素养”为主题的教研活动和课程建设专项课题研究，构建“国家—市区—校本”三级课题引领模式和课程建设研究指导机制，以市级重点项目和重点课题为抓手，引领和带动区域学校课程体系建设。现有市教委深化教育领域综合改革试点重点项目2项、一般项目3项，市级课改重点课题8项。各学校积极展开“学校课程体系建设”专项课题研究，市、区级立项课题50多项。区域成立了8个中学共同体、10个小学联盟体，定期开展共同体和联盟体课程体系建设交流活动。落实教研员蹲点“试验田”学校制度，每年深入学校指导课程建设400多次。组织名特教师、市级学科名师、市级骨干教师开展送教活动每年500余人次，充分发挥示范引领作用。
　　三是学校行动。各学校以学校办学核心理念等文化要素为指导，坚持“课程、课堂、课题”三课统整，“教学、教研、教管”三教并进，加强课堂教学改革特色文化营造、特色课程开发、高效课堂创建、特色课题研究，着力转变育人观念，改革育人方式，提高育人质量，形成了一批课堂教学改革特色明显、育人质量优异的“课堂•课程”改革示范学校。各校积极开展“小课题”研究，解决学科课程体系建设中的“真问题”，参研教师达50%。目前，全区已经有80所中小学校初步构建了学校课程体系框架，研制出学校课程体系实施方案。
　　二、构建“三个模式”
　　一是探索课堂新模式。课程是学校教育的核心，课堂则是课程的核心。xx区坚持把课堂作为学校立德树人的主渠道、作为学校办学实力的核心要素，建设以专业性、全然性、趣乐性、思辨性、践习性、化成性“六元素”为核心内涵，以“多样化课程、高素质教师、现代化技术”为三大坚实支撑的品质课堂，推进课堂教学模式改革。制定《xx区义务教育阶段“个性化卓越课堂（品质课堂）”实施方案》和《“品质课堂”学科实施细则》《“品质课堂”教学评价量表》，编印学习读本。成立“品质课堂”研究组和学科指导小组，组建课堂建设专家指导组，开展“品质课堂”全员培训。加强“品质课堂”的理论研究和成果交流，建立“品质课堂”课例资源库、学生成长案例资源库、特色教研范例资源库。目前，已经形成课堂改革经验汇编材料20余件，编辑出版了60余万字的《品质课堂教学课例》5册。各校积极探索，形成xx实验一小的“阳光课堂”、xx实验一小的“美的课堂”、xx小学的“生态课堂”等各具特色的课堂模式。
　　二是开发课程新体系。各学校在开齐开好基础性课程、优化学校课程结构的基础上，按照国家和地方课程校本化、校本课程特色化、课程资源结构优化的基本思路，采取统整、拆分、综合、特供等方式，建设国家课程、地方课程和学校课程有机融合的中小学课程体系。xx小学结合“xxxxxx”办学理念和“xxxxxxx”学校文化，构建“学科课程+社团课程+环境课程”三位一体的“xx课程”，创造性地将10多门课程整合为6门，并编写发行了涵盖小学所有学科和年级的“xx”课程教材丛书。全区还形成了以xx小学、xx实验学校为代表的社团课程体系；以xx一小、xx小学为代表的“课程、课堂”共建模式；以xx小学、xx一小为代表的“大阅读和家校共育”课程；以xx二小、xx小学为代表的基于学生核心素养培育的课程体系等丰富多样、特色优质的课程体系。近年来，全区出版课改专著30本，开发校本教材70本。
　　三是建立评价新机制。组织专家团队加强区域课程体系建设评价重大项目研究，建立健全课程体系建设的评价机制。开展优秀课程建设成果、课程建设先进学校、课程建设优秀教师和指导课程建设的优秀教研员的评选和表彰，将研究和破解课程改革重点难点问题、学校课程体系建设成果作为评选的重要内容，总结推广课程体系建设的典型经验和优秀成果。区教育督导室将学校课程体系建设的相关业绩纳入对学校、校长的年度评价指标体系。区教师进修学院在学生学业水平测试中，突出对学生学习能力考查，以考试评价改革促进课堂教学改革，推进课程体系建设，并把教研员指导学校课程体系建设的情况纳入对教研员的年度考核指标体系。学校年度考评把干部、教师参与课程体系建设的情况作为重要的绩效考核内容，予以进行表彰奖励。
　　三、强化“三个保障”
　　一是强化组织保障。建立全区中小学校课程体系建设领导小组，由区教委主任担任组长，分管副主任和区教师进修学院院长任副组长，坚持把中小学校课程体系建设作为深化区域性教育综合改革、加快学校转型发展的重点工作。各学校分别成立以校长为组长的学校课程体系建设领导小组，以分管副校长为组长的学校课程体系建设工作小组，切实加强学校课程体系建设的领导与管理、实施工作，积极、稳妥、较快、高质量地推进中小学校课程体系建设工作。
　　二是强化条件保障。将推进中小学校课程体系建设工作的经费纳入年初预算，全区每年投入专项经费200多万元，强化对课程体系建设的资金保障。各学校为推进课程体系建设提供必要的专项经费、人员、科研等各方面保障，并对专项经费的使用采取公开透明的监管制度。同时，以“教育技术为课程建设服务”的理念，搭建教育管理和教育资源两个公共服务平台，建设教育数据、资源、服务三个中心，进一步拓展课程空间，为课程建设提供强大技术支撑。
　　三是强化队伍保障。组织开展“中小学（幼儿园）校级干部课程领导力提升”专题培训，提升校长领导力，培养中小学校长、教师200人次，对全体教研员开展课程指导力培训，着力提高干部的课程领导力、研究力、开发力、执行力、评价力五种能力。组织开展“以学生为中心教学法”（SCL）英式培训，培训教研员、学科带头人、教师500多人次，教师的学习研究能力、设计操作能力、教学评价能力、资源开发能力、教学创新能力这五种教学力明显提升。近年来，在全国、全市赛课活动中，全区教师获得全国一等奖30个、市级一等奖200个。

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