作为一名从事语文教学的班主任，在进行班级管理的过程中，我有意识地运用大语文教学理论，通过引导学生写周记适时地对学生开展心理、道德等方面的教育。实践证明，每周一次的周记能有效地提供班级及学生个人的信息，使班主任在工作时提高针对性、实效性、时效性，沟通了师生间的感情，有利于师生交流感情、共同配合，建立一个民主、和谐、良好的班集体。
一、周记——班主任了解班级的一扇窗口
班主任只有掌握学生的多方面信息，才能对班级实施有效管理，实现学校的教育目标和管理目标。周记是班主任了解班级和学生的一个窗口，是沟通师生关系的一座桥梁。
作为班主任认真批阅学生的每一次周记，从中了解他们的内心世界，了解他们的品行、学习状态、待人接物、家庭生活等，会获得大量可贵的信息。对于班上发生的事情，许多同学会同时发表看法，老师便于从不同的侧面了解事情真象，处理班级事务时就可以避免因问题没完全弄清而错怪学生的现象。
作为一个班主任，如果孤军奋战，一定会手忙脚乱，精疲力竭！而如果有一批能力强、干劲足的班干部作为后盾，在班级管理上肯定会如虎添翼。那么，怎样才能选出这样的一批班干部呢？充分利用周记本，要学生挖掘自己和别人身上埋藏着的“美好的、聪明的细胞”，罗列几条写下来。之后，我从中发现了学生的许多“新我”，我把这些优点或特长公布出来，民主选举出班干部。从此以后，不仅学生的自我管理能力提高了，班干部的成绩也提高得很快，各方面起到了带头作用，而且我的负担也减轻了，班级工作出现了崭新的面貌。
二、周记——班主任走进学生的一座桥梁
教师学生之间原本是相互平等的朋友关系，但现在有的学生性格脆弱，内心孤独，面对面常不愿意讲心里话。于是，我就把周记当作心灵的联系本，让学生有感受就写，有苦闷就诉。对教师，对班级，对同学的看法都可以在周记中写出来。
教育实践中，我发现：在学生“周记”上进行笔谈是一种实施心理暗示的理想途径。让学生写“周记”，目的在于发现和挖掘学生潜在的自我意识，了解个体学生和班集体的思想动态。我对每位学生的“周记”都仔细阅读，常常有感而发，利用笔谈，对学生的思想、学习、生活等多方面给予中肯的指导。渐渐地，学生基本上都能冲破心理隔阂，愿意讲心里话。同时，利用班会课，由教师进行总结或请学生畅所欲言，相互交流思想，统一认识。通过“周记”的形式，使学生对自己的知识、情感、行动、意志进行分析和内省，从而重新认识自己，达到调动学生心理中的积极因素，产生自我教育的效果，使学生变被动接受教师的指导、监督为主动实施自己的计划和要求。
三、周记——班主任自我比照的一面镜子
在工作中，我们难免有失当、不周或让学生误解的地方，有时候，学生是不会、不便或不敢当面贸然向老师提出来的，但有了周记这个好载体就不一样了。班主任要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答。班主任管理班级的过程，实质上是老师与学生之间的一种双向的情感交流的好途径。认真批阅周记，从中发现“有用的线索”。有些学生不善言，但喜欢把建议或意见或在班级中所见所闻写在周记上和班主任进行交流，这给班主任从一个侧面了解班级、掌握班级动态提供了契机。我们可以从周记中发现许多容易被忽视的小问题，但“莫以事小而不为”，班主任应善于抓住学生提供的小事及时对全班进行教育，既使该学生感到班主任对自己的在意，而且也使所有学生感到班主任“影子”总在班级中。
班级管理中，学生好比是《皇帝的新装》中天真无邪的小孩，是最敢于说真话、说实话的，他们对每一位老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映，且态度鲜明、毫不客气。如我班有一位姓陈的学生在一次周记中写道：“作为学生，对老师的看法是不同的。老师授于我们无穷的知识，为此，我们应该尊重老师，但老师也应该照顾学生，不可以动辄就骂学生。平时，老师教我们遵守学校的规章制度，不可抽烟喝酒，保持艰苦朴素的美德，但对于有些老师而言，有时会做出不太相称的事情来，难道这就符合教师的本份吗？”比照鲜明、直言不讳。身为教育工作者，应当深刻反思，自我检测。我认为，这些学生的周记，好比是一面面的镜子，折射出我们在学生心中所树立的形象，真实而鲜明，并时刻提醒着广大的教育工作者们努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。
四、周记——班主任心育学生的一剂良药
班主任工作千头万绪，最难的莫过于把好学生的思想命脉，走进学生的心灵了。我在多年来的班主任工作实践中，利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以引导，并及时发现和排解他们心中的情感困惑，解答他们在学习生活上产生的疑问和难题，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。这样，一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应，排解了紧张学习的各种压力，另一方面，班主任在管理上可以因势利导，尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。
周记不同于作文，它重在沟通交流，周记的评语则是老师的心语，是一个朋友对另一个朋友的忠告与建议，周记如果得不到真诚的回复与交流，那些学困生绝对不会对老师“实话实说”，更不会建立信任的桥梁。所以对学困生的周记，我一直都认真阅读，认真批改，并抓住主要内容和学生的具体情况进行眉批和总批。在周记中，我和他们共同分享成长的喜悦，和他们共同承受生活与学习中的困难与挫折。批语就是这样和他们进行无声地交流着，在不知不觉中达到师生心灵的沟通。在周记中，我发现一些平时难以发现的问题和学生中不正确的思想苗头，我就及时处理和解决，使学生的情绪保持相对稳定。另外，周记本我总是亲自发到每个学生的手里，让周记成为学生和我沟通交流的安全空间。
著名教育家魏书生说“写周记是进行道德长跑”。周记烙下了学生前进的足迹。周记不仅打开了学生心灵之门的钥匙，周记更是学生心灵倾诉的舞台。提倡写周记，使学生养成自我总结、自我反省的习惯，是班主任做好工作的“法宝”，是管理好班级的一剂“良药”。(宿城区仓集初中 李兵)
