一、教学设计总体思路
　　结合八上语文教材中的文言文《送东阳马生序》中宋濂抄书“走送之”的正面事例和课外链接材料中“曾子杀猪”中曾子欺骗孩童的行为，探讨诚信做人的价值。
　　总的设计思路为以热身游戏、课本剧表演、辩论等方式来调动学生参与的积极性，以情境创设的方式来对孩子们学习生活中的考试作弊、团校实践基地中收获谷物时的缺斤短两的行为进行价值观的正向引导。
　　二、教学情境细致描述
　　1、活动准备
　　（1）学生自愿报名，排练课本剧《曾子杀猪》和《送东阳马生序》。
　　（2）指导学生进行辩论赛事宜，安排好主持人和辩手。
　　（3）教师制作PPT课件，并且帮助准备课本剧的道具。
　　2、活动时间
　　2016年6月13日13:55——14:34。
　　3、活动形式
　　热身游戏、课本剧表演、辩论赛、小组讨论。
　　4、活动过程
　　（1）热身游戏
　　甲乙两位同学出列，前后站列。甲同学双手交叉，水平垂直，双脚并拢，往后靠。乙同学弓步站立，位于甲同学身后，伸出双手，当甲同学往后靠时接住他。
　　（课堂效果：活跃气氛，并且在活动中让学生明确，真诚的品性是建立彼此之间信任的桥梁。）
　　（2）课本剧《送东阳马生序》片段表演
　　（课堂效果：通过带领学生赏析“走送之”中的“走”，体会中国古人对诚信的坚守，尤其是暴风雨雪的恶劣环境下，这种品质更为难得。）
　　（3）课本剧《曾子杀猪》表演
　　（课堂效果：让学生在活动中明确诚信不仅是成人世界必须遵守的规则，对孩子也是如此，不能因为孩童不懂，就罔顾诚信。这也符合这节课的受教育者孩子的身份。）
　　（4）辩论赛
　　《曾子杀猪》中你赞成曾子的行为还是曾子的妻子的做法？并说明理由。
　　（课堂效果：学生能够用流畅的语言表述自己的观点，并且在辩论中更加明确诚信是一种素质，而不是针对特定对象的表演，往往在没有利益诱惑之下的行为，才更能体现一个人的诚信水平、道德素质。）
　　（5）情境创设
　　生活中，我们处处面对曾子的选择，是选择诚信，抑或是以利益当先？教师再现学生现实学习生活中的情境，并分别讨论评价事例中主人公的做法，说说如果你是他（她）的同学，你会对他（她）说什么？
　　情境一：常路学校初中部实践基地经过同学们的共同努力，终于迎来了收获的季节。同学们满怀期待地来到基地收获土豆，结果发现自己班的土豆有一大半都是烂的。看着隔壁班的土豆已经装了满满三袋，A提议，将烂的土豆混在袋子里，反正是秤斤两的，学校一起卖也不会打开检查。
　　情境二：学校要推荐市级三好学生，名额只有一个，成绩是重要的考查项目。小李是有力的竞争人选，然而小张成绩与他不相上下。反复纠结之后，小李在期末的英语考试中，偷偷地拿出了藏在口袋里的。
　　（课堂效果：学生视线从古代投射回现代的学习生活，带着对诚信内涵和重要性的理解，在小组讨论中感悟诚信贯穿生活的每个角落，我们要将诚信牢记心间，以诚信面对学习生活中的人和事。）
　　（6）省中悟道
　　出示指导语“你是否曾经因为某些原因而对别人不诚信？选择不诚信时，你的心里是否纠结？如果机会重来，你会如何选择？静下心，想一想，写一写。”让学生在轻音乐《真实的一天》的引领下，在对诚信内涵和重要性的理解上，对自身的学习生活进行回顾，以古人“三省吾身”的精神反观自身对诚信的实践程度。
　　学生写完后，出示指导语：“如果你后悔自己曾经的选择，请将纸条撕掉，然后对自己承诺，从今以后，以真诚之心，行信义之事。”
　　（课堂效果：理论结合实际，学以致用。诚信观念在此前的各项活动中已经得到了加深，如果能反思自己，将是对以后诚信做人的督促，因此这一环节的设计，将诚信真正内化。）
　　三、专题教学反思
　　本次《以真诚之心，行信义之事》为主题的教育案例，是一次语文资源和班会相结合的尝试。过程中，我充分利用八上语文教材中宋濂对诚信的坚守以及课外链接中的曾子及其妻子的不同教育争辩这些资源来对诚信这一核心价值观进行正向引导。
　　其次，我变“灌输式”的教学方式为更适合学生的“引导式”，充分发挥学生的小组合作探究的力量，尊重学生的自我体悟，使他们在讨论和自我反思中明白诚信的重要性，既达到本课的教育目的，更注意使诚信转化为一种内在品质。在课本剧《送东阳马生序》和《曾子杀猪》的表演中，在“你愿意做曾子还是曾子的妻子”的辩论中，孩子们的表演天赋、合作精神得到了充分展示，孩子参与活动的积极性得到极大提高，他们在“看”中静静“思考”，在“思考”中获得“感悟”。
　　在情境创设中，我站在孩子们的立场上，抛开商业中的诚信事例，选择来自他们学习生活中经常碰到，但是会出现矛盾、难以选择的事情加以讨论，在冲突中明确诚信的重要性。比如实践基地的土豆事件是真实发生在本校的；考试作弊事件贴近学生学习生活。这些都让孩子有话可说，都可以提高学生的参与度，从而达到教育实践相结合的效果。
　　此外，本次活动我也注重班会的实效性，这一点尤其体现在“省中悟道”环节。人的难能可贵不在于一直奋勇向前，而是能对已过去的事进行反省，“有则改之无则加勉”，以期完善自我。古人将“三省吾身”作为严格要求自己的座右铭，便是此意。本次教育的目的之一固然是加深对诚信意识的强化，但高于教育力量的，便是自省内化。只有勇于面对过去的不诚信，孩子们才会以自我要求来督促今后的诚信人生。因此，构思时，我特意设计这一环节，以期达到实效性。
　　当然，在本次教育中，我也有许多不尽如人意的地方。其中最大的不足主要有两点。其一，对于学生缺少足够的信任和耐心，主要体现在他们在表达自己想法有停顿时，急于抢话。在后半段的活动中，我自己意识到了这个问题，所以选择适当等待。事实证明，“静待花开”也是一种美丽，孩子们在思考之后组织的语言同样能够很好得表达自己的看法。这对我今后的班主任工作和学生的心理辅导也是一种启发。
　　另外一点欠缺在于时间的把控。案例和情境讨论，来自于生活和学习，孩子们的理解其实并不困难，所以在讨论时教师可以适当缩减时间，把时间匀出来放到内化的“省中悟道”环节，这才是促进他们真正将诚信纳入生命的重要过程。而这一过程恰恰因为之前的时间把控不准而显得仓促，这是比较遗憾的。
　　希望在以后的教学过程中，我能充分发挥语文学科的人文性和工具性，将它和学生的思想教育相结合，以期达到更好的效果。

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