xx市第一小学（以下简称xx一小）的每一个教室里都有一幅名为“学习金字塔”的分析图表。图表显示了学生在不同的教学方法指导下学习24小时后，对新学习内容可回忆的百分数。其中讲授获得的知识能够保存下来的只有5%，而讨论、实践练习和向他人教授所学内容的立即运用所保存知识的容量则相对更多，达到了50%、75%、90%。
这是20xx年美国权威杂志《科学》发表的一项中国科学家的研究成果：动用感官越多，学习和记忆越好，当视觉、嗅觉等全身多个感知器官一起调动起来时，大脑会产生更加深刻的烙印。这一图表旨在警示教师在课堂教学中要精讲、少讲，尽量腾出足够多的时间让学生自主讨论，而最重要的是要创造机会，让学生在运用中学习。
xx一小校长赵xx说：“这是我校打造高效课堂的理论基础，我们试图以此来探索人人参与、演绎精彩的开放课堂。”
评价催生教学新效应
xx一小曾经探索形成了具有本校特色的教学模式，即课前积累，夯实基础；合作探究，开放课堂；课内渗透，课外延伸；当堂检测，反馈效果。但是，这种模式化的教学在给学生提供学习和巩固知识熟路的同时，也存在使教学显得有些机械、缺乏新意、束缚教师的个性化教学等弊端。为此，如何突破教学的模式化，打造百花齐放的课堂教学成为xx一小课堂教学改革的一个新目标。
赵xx校长常说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。在他看来，课堂教学的实效性是评价一节好课的重要砝码。传统的课堂教学评价模式过分注重教师的教学技巧，甚至往往因为板书、教态等细节问题而忽视对整个课堂教学效益的关注，忽视学生的实际收获，忽视学生的主体地位，从而导致一些教师的课堂教学华而不实。
该校以“教孩子六年，为家长考虑五十年，为祖国和民族考虑五百年”的教育理念为指导，注重培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握科学的学习方法，为学生的终身发展奠基，把“四个坚持”作为打造高效课堂的终极目标，即坚持以基础知识和基本技能为基础，追求三维教学目标的落实；坚持以教材这一基本资源为基础，追求多种教学资源的灵活运用、扩展和开发；坚持以学生的终身发展为基础，实现“学生”学习过程中真正意义的主体性；坚持以启发探究式讲授为基础，追求教学方法多样化。
围绕“四个坚持”这一核心目标，该校确立了“一三一”课堂评价模式：第一个“一”，每堂课都要有教学目标，即展示学习目标；“三”即“三看”：一看学生精神面貌，是否精神饱满地投入学习；二看学生课堂上的参与度，是否充分体现学生的主体性；三看教师对教材的挖掘深度及对知识的拓展和延伸。第二个“一”，即每一堂课都有当堂检测，查看效果，及时反馈。
这样的教学评价标准把学习的主动权还给了学生，使学生在轻松愉悦的教学环境中，潜能得到了释放，能力得到提高，课堂成了孩子们快乐学习、健康成长的乐园。
赵xx校长告诉记者，以“一三一”课堂教学评价模式为指南，该校课堂逐步实现了“课堂”向“学堂”的转变，“教学目标”向“学习目标”的转变，“教学过程”向“学生自觉主动地探究知识的过程”的转变，学生由“学会”向“会学”的转变。
“双案”并举点燃师生激情
在教授《呼风唤雨的世纪》一文时，四年级语文教师李爱云将两个课时进行分解，一节用来指导学生自学，一节用来解答学生提出的问题。支撑她作出这种尝试的信心源于集体备课设计出的“电子教案”和“学案”。因为有了电子教案，她可以腾出更多的时间用来研究教学中的个性问题，而学案则使学生的预习与自学有了具体的抓手。
为使教师有更多精力和时间研究教材、研究学生、研究教法，尽快适应“以评导学”引领下的新的课堂教学，xx一小学率先启动了教案改革，废除了原来的抄写的纸质教案，取而代之的是同年级同学科老师集体研究生成的“电子教案”。
电子教案由同年级同学科教师通过集体备课、个人备课、集体研究修改制作而成，然后备案、打印成册，发放到每位教师手里。教案的每一页都留有空白处是专门用于教师使用时批注的，学校在检查教案时只看教案中是否有增补批注的创新点及课后的教学反思等。
教师在使用时可结合本班学生的具体学情，进行“二度”备课，理顺或简化教学思路，进而形成适合自己的教学方案。授课之后，同一备课组的教师根据课堂教学实际情况，再对教案进行进一步的修改、完善，使其更科学、更实用，以备下年使用。
“以往抄教案占去了很多时间，为了应付检查，一些老师机械地把教案从书上转移到备课本上，这种重复性的简单劳动耗去了教师大部分精力和时间，有了‘电子教案’教师可以腾出更多的时间和精力放在教学研讨上，放在课堂教学的创新上。”李爱云说。
学案的引入使课堂教学的预习和当堂反馈环节有了具体的抓手。2008年秋，该校在四~六年级尝试使用学案。学案既是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，又是集课前预习、课堂探究、课后拓展为一体的学习文本。学案通过“主备教师备课——备课组备课——课前备课——课后备课”几个环节逐步成型。
学案上设计有学习目标、学习重点、难点、学法指导、学习过程。学习过程部分包括预习导学、学习研讨、拓展延伸几个板块。使用过程中，教师根据教学进度，提前一天将学案发到学生手中；学生根据学案进行预习，遇到难以解决的问题做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。第二天教师抽查学案，归纳共性问题，并根据学生掌握知识的情况进行教学，真正体现了备课标、备教材、备学生。
该校负责教学工作的副校长王改菊说，通过学校的课堂教学改革，老师们的理念变了，负担减轻了，老师之间的合作精神明显增强，学校课堂教学的效率有明显的提高，在各项调研活动中，教学成绩也遥遥领先。“电子教案”的实施解放了教师的双手和大脑，使教师有更充裕的时间思考设计自己个性化的教学，使教师改革、创新独具特色的课堂教学成为可能；“学案”的使用则实现了“教”与“学”的有机结合，在提高学生自学能力的同时，也促进了学生多方面能力的综合发展。
在谈到“学案”的使用时，六年级语文教师田瑞霞也深有感触地说：“学案”确实促进了学生学习习惯的养成和学习方法的提高，以前布置预习作业，学生感觉无从下手，部分学上也只是应付了事。现在有了“学案”中预习方法的引领，学生能轻松地根据提示逐步预习，家长也反映孩子能积极主动地查阅资料，独立完成预习作业。
“双案”并举使教师的“教”和学生的“学”都有了质的转变，也为该校大力推广的“以评导学”课堂教学改革奠定了良好基础。
“一课三讲”打造优秀团队
在“以评导学”的课堂教学改革实践中，xx一小的教师角色和理念变了，学生的主体地位突出了，一批青年教师迅速脱颖而出，并在教学过程中形成了自己的教学风格。语文教师孙玉晓，在教学实践中，从重课堂讲授到重实践运用，从重诵读感悟到重语言积累。她引导学生树立大语文观，和学生一起进行课外阅读，从中外名著到科学故事，从单一作品到主题阅读，使学生从书中汲取人类智慧，受到向善向上的潜移默化的熏陶，积累了大量的鲜活的语言，培养了语感。数学教师王丽霞将扑克牌游戏引入课堂，训练学生的数学思维，让学生在游戏中、在生活中学习数学，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有效。
在提升青年教师教学艺术方面，xx一小有两大工程：一方面认真落实“日教研、周培训、期总结”等校本教研活动，一方面通过开展“三阶段两反思”磨课活动，为每位教师提供展示自我、相互学习、共同提高的练兵场。
青年教师宋俊彦执教《生命，生命》一节课时，曾在三个班级连续上过三次课，但每一次课都有新的亮点和启发。从引导学生观察身边的关于生命的现象，到仿写文章，再到启发学生质疑，每一个过程都有精彩的生成。
“一课三讲”是xx一小校本教研活动的重要特点，该校将此命名为“三阶段两反思”校本教研活动，即在活动中，由学科组长负责，安排一位教师在三个班级就同一内容上三次课，通过每一阶段的上课、听课、评课以及课后的两次反思，促使教师深入挖掘教材的知识点、重难点、生成点，寻求更优化的教学方法。
“同一内容，三次上课，两次反思，在各学科组成员集体的智慧中，最后呈现在大家面前的是一节高水平的课例。”四年级数学教师王丽霞说。
“这样的教研方式使失败的教训、成功的经验得到总结，存在的问题得到剖析，新的课程理念得到解读，促进了教师的专业发展和自我成长。这不仅给教学带来了变化，同时逐渐形成了一个民主、合作、共进、研究氛围浓厚的快乐集体。”赵xx说。
除了开展“三阶段两反思”活动，学校还通过组织骨干教师的“示范引领课”、成熟教师的“展示课”、青年教师的“达标过关课”，同研同上一节课等课堂教学观摩活动。在不断磨课过程中，教师们用“一三一”这根标尺，衡量别人课堂的同时，也在用同样的尺度审视自己的课堂教学。
赵xx说：“课堂的价值不在于教师把知识讲得多透，不在于学生当堂把知识掌握得多牢，而在于注重学生知识的形成过程，注重学生从”学会”到”会学”的根本转变，在于培养学生的创新能力，为学生的可持续发展奠基。这是我们追求的理想课堂。”
后记：
xx市第一小学“以评导学”的课堂教学探索，真正解决了在打造高效课堂中遇到的三个实质性问题：把学生导向哪里？（学有目标）怎样把学生带到那里？（组织引导学生自主探究）如何确信已经把学生带到了那里？（课堂检测）。
该校“一三一”课堂教学评价标准让一线老师对“好课”、对“高效课堂”有了多元的实践性解读。这种从确保课堂的有效性入手，秉承“给孩子一些权力，让他去选择；给孩子一些机会，让他去把握；给孩子一些困难，让他去面对；给孩子一些问题，让他去解决；给孩子一些条件，让他去创造。”的人文理念，以评价为手段大胆进行的课堂教学实践，为基础教育课堂教学改革贡献了重要价值。
这样的课堂是孩子们肆意畅游的“渔场”，正是这种“渔场式”的教育让学生动了起来，让课堂活了起来。xx一小教师用自己的努力演绎着“让每一个孩子都体验到成功的喜悦，让每一个教师都领略到教育的趣味，让每一位家长都享受到孩子成长的快乐。”的教育神话。
参评说明：
xx市第一小学“以评导学”的课堂教学探索，“一三一”课堂教学评价标准让一线老师对“好课”、对“高效课堂”有了多元的实践性解读，这样的教学评价标准也把学习的主动权还给了学生，使学生在轻松愉悦的教学环境中，潜能得到了释放，能力得到提高， 课堂真正活了起来，xx一小的教育教学质量名列全市前茅，家长和社会反响良好。我们邀请教育时报褚清源记者深入学校进行听课、座谈，对一小的课堂教学改革进行深层次挖掘，打造精品学校，以此推进xx市基础教育课堂教学改革的步伐。
